談小學語文教學中習作與閱讀模式的有效結合

高霞

摘 要：小學是九年義務教育最基礎也是最重要的階段，為學生今后的人生發展方向奠定了基礎。語文教學作為小學教育中的基礎學科具有現實意義。現今，語文教學目標已經不再是基礎的拼音，識字等知識，而是轉向對閱讀與寫作的綜合運用，因此，小學語文教師需要思考如何將語文教學中的習作與閱讀模式進行有效結合，提升小學生的綜合素質。基于此，本文就寫作與閱讀結合的意義及途徑進行分析論述。

關鍵詞：小學語文 習作與閱讀 結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.024

語文是我國義務教育體系中最為基礎的語言學科，在小學語文的學科框架中，語文教學的目標是閱讀理解與應用寫作。閱讀理解能力是學生在語文學習以及其他基本學科學習中必須具備的一項能力，缺乏閱讀理解能力就無法進行更深層面的學習與交流。應用寫作能夠鍛煉學生的邏輯思維能力、言語表達能力以及書面表達能力。將二者進行有機結合能使小學生的語文綜合素養得到顯著提高，從而養成良好的品格，進一步促進學生的發展。

一、將小學習作與閱讀進行有效結合的意義

傳統教學形式中的小學語文閱讀理解教學通常與應用寫作教學互不干擾，是兩種完全獨立的教學形式，這種完全沒聯系的教學模式對提升語文教學的質量沒有幫助，甚至阻礙了學生語文思維的形成。在語文閱讀教學中引進習作與閱讀結合的教學模式，對小學生的身心健康與成長發展有積極作用，能夠激發小學生對閱讀以及寫作的雙重興趣，有利于小學生寫作能力，言語表達能力以及閱讀理解能力的培養。將寫作教學和閱讀教學進行有效結合，能夠使學生有目的地進行閱讀理解的學習，在進行閱讀理解訓練時，寫作教學可以幫助學生擁有較強的邏輯思維，掌握文章的中心思想;同樣，在日常寫作時，閱讀教學可以使文章言語表達能力增強，并且可以通過閱讀文章積累寫作素材并加以運用，閱讀與寫作雙向發展，在小學生的語文綜合素養得到提升的同時也促進了小學生的全面發展。

二、小學語文教學習作與閱讀模式結合的現狀及問題

現階段，習作與閱讀相結合的模式雖然得到了小學語文教師的認同，并將其應用在實際語文教學中，但是教學成效卻不容樂觀。其原因分析如下：

1.教師延續傳統教學模式，對學生認識不足

在當前應試教育的大環境下，有部分小學語文教師在思想上沒有進行轉變，即使在教學中將習作與閱讀教學相結合，也只是停留在淺顯的表面。還有部分小學語文教師延續傳統的教學模式，忽視了學生才是課堂的主體，不在意學生的主觀感受，缺乏對學生閱讀情感的引導與培養，使課堂枯燥乏味。教師沒有意識到學生個體發展具有差異性，教學中“一視同仁”影響了學生的學習效果，部分學生甚至厭倦語文學習。

2.授課模式生硬，難以實現教學目標

語文教學中閱讀與習作的結合需要大量教學技巧，教師應當對授課方式加以研究改進，需要以教材為基礎，課外文本為輔助，對學生的閱讀思維進行合理啟發，強化學生對于閱讀的深刻理解。但是目前大部分的小學語文教師將教學重點集中于對文本部分的知識進行講解，缺乏對于言語表達能力的啟發，使學生不能跳出文本進行獨立思考，將閱讀重點放在了文本上。除此之外，教師對于習作與閱讀結合的教學模式十分生硬，學生無法產生共鳴，這對語文思維的形成十分不利。

3.教學模式僵硬化，閱讀書籍單一

在新課程改革的大背景下，習作與閱讀相結合的教學模式逐漸被重視起來，新課程改革要求教師對教學方法及教學手段進行創新。但是，現階段大部分小學語文教師在教學方式上墨守成規，不進行創新，留給學生的自主探索空間十分有限，導致學生無法接觸到新知識，寫出的文章千篇一律毫無新意，這不符合新課程標準對于小學生寫作的基本要求。除此之外，教師在課堂上授課時間有限，能傳授給學生的新知識也有限，學生在課上以及課下都沒有接觸到課外讀物，閱讀書籍單一，導致學生寫作時無從下筆，閱讀時缺乏深度與廣度，這對小學生寫作以及閱讀不利，更不利于學生語文學科的發展。

三、小學語文教學中習作與閱讀模式結合的策略

1.轉變教學思維模式，明確教學目標

在小學語文教學中，教師應端正自身的思想態度，改變教學思維模式，將傳統的讀與寫分開教學轉變成讀寫結合教學。在讀寫結合教學時，教師應該將課堂還給學生，以學生為主體，對學生的發展需要進行深入了解。其一，關注小學生的情感需要，在課堂閱讀講解與練習時，對教學目標中情感態度與價值觀這一目標進行專門培養，提升小學生對語文學科的興趣，進而提升語文讀寫能力;其二，小學生的身心發展具有差異性，接受知識的能力不同，教師要對學生加以引導，對不同層次的學生進行分層教學，在布置寫作任務時，盡量不要整體無差別化，可以根據學生的閱讀興趣、言語邏輯思維能力以及創新能力分層次進行任務布置，由簡到難，給不同階段學生提供發展空間;其三，習作與閱讀結合模式不能總在已有的知識基礎上進行學習，習作是具有創造性的活動，教師需引導學生對習作進行創造性研究，啟發學生對事物表達自己的觀點與看法，布置具有創新思維以及有一定發展空間的教學任務，激發學生的創新潛能，促進學生語文思維的形成。

2.激發學生的讀寫興趣，貼近情感生活

語文習作來源于生活但高于生活，完全脫離生活的習作是空洞且沒有現實意義的。好的語文寫作其中必然隱藏著豐富細膩的情感，在情感層面讓讀者產生共鳴。所以，習作需要走近生活，貼近生活，這是使小學生對讀寫產生興趣的有效途徑，教師要對生活中的閱讀與習作素材進行挖掘。如果教師布置的閱讀與寫作任務是景物類文章，那么教師可以帶領學生親近自然，近距離觀察自然中的一草一木，感受大自然的美妙，最后寫出具有真實感受的文章;如果布置的內容是描寫家人，可以讓小學生回家多觀察父母，以自己對父母親的真實感受去進行習作。在閱讀與習作進行有效結合的過程中，教師應該從學生感興趣的“點”出發帶領學生進行閱讀訓練，啟發學生進行寫作練習，充分調動學生對語文閱讀及寫作的積極性，提升學生對語文閱讀與寫作的學習興趣。貼近生活的寫作可以使小學生獲得更多的情感體驗，豐富其思想內涵，對小學生今后人生發展有促進作用。

3.豐富語文寫作素材，增強閱讀積累

學生能否順利進行寫作，在很大程度上取決于積累了多少閱讀素材。現階段，小學生寫作的普遍問題是，寫作素材匱乏，心中有方案但無從下筆，因此教師應鼓勵學生在閱讀中將名人事跡名言警句摘抄下來，加深印象，應用在寫作中，教師還應當增加閱讀教學的教學時長，開展課外閱讀，僅僅憑借課內教學積累的寫作素材遠遠不夠，因此教師需要開展課外閱讀，開闊視野，打開習作的大門。

4.鍛煉學生讀寫能力，進行讀寫訓練

實踐是檢驗真理的唯一標準，要想獲得良好的讀寫能力就必須進行大量的讀寫訓練。鍛煉學生讀寫能力的方式有很多，其中讀后感是鍛煉讀寫能力的常見手段，教師給學生提供素材，學生閱讀素材后將情感感悟以及對文本的思考寫成讀后感，讀后感是讀者對作者情感價值的反饋，在閱讀文本之后產生的感悟與理解就是小學生對內容自身的理解與解讀，讀后感這種方式鍛煉了小學生閱讀與寫作結合的能力，仿寫以及續寫同樣可以鍛煉語文閱讀與寫作的能力，仿寫是學生對文本內容進行模仿，續寫是更加豐富的擴寫，可以培養小學生的創新能力與想象能力。教師針對性對學生開展寫作訓練，提升其閱讀寫作能力。

語文教學是一切學科學習的基礎，閱讀與習作是語文教學的重要組成部分。閱讀是吸收文章中的精華整合成為自己的知識，而習作是將自己的觀點與想法進行輸出，將閱讀與習作相結合的過程就是學生吸收新的知識又將知識轉換成自己的觀點進行運用的過程，現階段想要將習作與閱讀進行有機結合，需要語文教師轉變傳統思維模式，明確教學目標，激發學生對語文學科的學習興趣，積累更多的語文素材，鍛煉學生的閱讀寫作能力，從而提高語文素養，促進小學生的成長發展。

參考文獻：

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