談群文閱讀在初中語文閱讀教學中的應用價值

楊松巖

摘 要：在初中語文閱讀教學中，群文閱讀教學已被廣泛應用，因為該方法對于培養學生的閱讀能力具有重要作用，它極大程度豐富了學生的閱讀積累量。在實踐教學中，教師也需要結合自身教學經驗總結提出某些系統性、創新性的教學模式，發散學生思維，提升學生的閱讀文字感知能力。本文主要結合4點探討了群文閱讀教學在初中語文閱讀教學過程中的具體應用，希望體現其教學價值。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 價值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.005

群文閱讀教學這一概念不僅僅體現在文字層面上，它追求實踐性語文閱讀教學。在初中開展語文群文閱讀教學是有必要的，因為它在提升學生閱讀綜合素養的過程中能夠激發學生的創新精神。

一、合理選擇群文閱讀議題類型，定篇展開閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，采用群文閱讀教學的關鍵在于做到合理選擇群文閱讀議題類型，然后定篇展開閱讀教學。選擇議題的核心主旨在于確定優秀的教材選文類別與功能，保證從定篇、例文、樣本三大角度展開教學實踐應用。

首先要指導學生展開語文閱讀教學定篇教學，這是群文閱讀教學的第一步，其目的是讓學生了解文章中究竟講述了什么內容？其所闡述的價值意義是什么？比如說教師在教學《從百草園到三味書屋》這一課時，教師為學生講解作者魯迅先生如何度過自己的童年生活以及百草園和三味書屋為魯迅帶來了怎樣的樂趣？整篇文章的價值意義何在？結合這些問題教師就可以發揮定篇優勢，讓學生了解文章中的某些美感價值內容，理解魯迅文學作品的魅力之處。在做好定篇的基礎上，教師才能將魯迅的文章與其他群文內容有效聯系起來，進一步展開群文閱讀教學。其次，教師在為學生講解《孔乙己》一課時，專門以孔乙己這一形象展開分析，指導學生學習描寫孔乙己的人物外貌、語言、動作等文學表現手法，揭示當時舊時代社會的“國民性”問題。在教學中，教師可以根據學生所理解的孔乙己結合實際生活展開閱讀教學引導，并隨時做好教學補充，將文章定篇，如此就幫助學生了解了魯迅的其他文學作品，提高群文閱讀教學質量。再次，教師要為學生明確閱讀教學樣本，選取樣本解決相應教學問題，其作用是引導學生學習群文閱讀內容。具體來講，教師要運用相應教學經驗來幫助學生解決樣本中所存在的各種問題，制定全新的群文閱讀點撥內容。為此，教師還需要進一步選擇合適的群文閱讀教學方法，提出更高的教學要求。比如在學習《項鏈》一課時，教師專門為學生設置了樣本議題，結合學生實際生活情況展開生活化群文閱讀教學，如此對于激發學生的學習閱讀興趣幫助頗大。在這一教學過程中，教師希望引領學生多角度、多層面認知世界，并幫助學生樹立正確的消費價值觀，這種貼近學生生活的議題能夠引發學生共鳴，吸引學生閱讀興趣。

二、充分結合議題構建多元化文本組合，保證教學內容豐富有趣

群文閱讀教學中的關鍵載體就是文本，運用載體構建群文閱讀教學體系就要做好議題之間的相互銜接，保證文本組合搭配到位，發揮群文閱讀教學效果。在教學中，教師要幫助學生明確課文類型，結合課文類型選取群文閱讀文本組合內容，有效幫助學生理解課本內容文本，體現例文選取價值。當然，為了保證多元化文本組合構建，教師要將教材內文本與課外文本結合起來，追求知識延伸，激發學生的閱讀熱情。

例如，教師在為學生講解《麥琪的禮物》一課時，同時也為學生選取了另外兩篇課外讀物，分別為《最后一片葉子》和《警察與贊美詩》，這三篇同為小說體裁的文章就能形成一個多元化文本組合，在學生閱讀三篇文章后，幫助他們領悟歐亨利小說中的某些相似點。比如三篇文章在結尾處都呈現出一個巨大轉折，令讀者意外，但作品所表現出的轉折卻并不突兀，皆在情理之中。如此的文本組合就非常適合展開群文閱讀教學，幫助學生從多方面了解歐亨利的文學風格。而在形式多元的初中語文群文閱讀教學過程中，教師要進一步充分考慮文本的形式多元化，例如要為學生選擇連續性文本，并借助某些外在手段展開群文閱讀教學。比如在《燭之武退秦師》一課的教學中，教師要讓學生更加直觀地理解文本內容，利用地圖、圖片方式展開教學，將國家疆域地圖直接展示給學生，學生通過地圖就能相對直觀了解不同國家所處的不同位置。換言之，教師在結合多文本學習教學內容過程中，需要引入音樂、圖片甚至是影視作品，提高學生的閱讀興趣。

三、制訂群文閱讀教學合理評價標準，實施科學多元化評價

在制定群文閱讀教學的科學評價標準過程中應該明確兩點：首先要以教學目標作為指導;其次保證群文閱讀在長效發展中有效促進學生語文閱讀能力的全面提升，實施多元化評價。在實施多元化評價過程中，教師必須從整體教學過程展開，結合教學活動設計、教學方法、教學效果以及板書設計客觀反映學生的學習情況。這一過程中教師就要幫助學生展開自我評價與診斷，找到自身不足，結合自我評價與自我診斷來找到教學中的不足，結合自我評價過程，利用多元化評價方法研究群文閱讀教學價值。比如說應該制定科學評價標準，采用多元化評價理論，建立一套完善的、具體的群文閱讀教學評價體系，對學生的群文閱讀成果進行全面多元化評價，這其中就包含對教師、對學生雙方的評價，包括知識教學與接受情況評價。

首先是對教師的教學評價，要在群文閱讀教學開展過程中結合兩方面來談。第一，評價內容。這其中應該涵蓋了大量的群文閱讀教學設計內容，也包括教學成效以及相關閱讀教學方法。第二，文本設計難度。在群文閱讀教學中的文案設計一般難度較大，文本設計合理性也有待評價，對教師的教學評價要集中反映這一問題，針對群文閱讀教學設計整體狀況展開評價過程，分析思考教學效果。

其次是對學生的學習評價，因為在群文閱讀教學中必須根據閱讀過程來設計課堂教學目標，提高學生獨立學習的能力以及思維能力。最后對學生的群文閱讀課堂整體表現做出綜合評定。

四、調動學生閱讀主觀能動性，激發學生閱讀的興趣

結合上文論述可知，議題永遠是群文閱讀教學的核心所在，教師在展開群文閱讀教學過程中必須合理選取豐富的群文內容，保證文本的豐富性，這能夠調動學生閱讀的主觀能動性，從學生的思維角度出發展開教學過程。換言之，教師要將更多有意義、有趣味的群文閱讀資源引入課堂中來，在經過層層篩選之后形成目標組文，激發學生的閱讀學習興趣、調動學生的閱讀學習主觀能動性。要根據議題精讀再次引入與文章類似的其他同單元內容甚至教材以外內容，趁熱打鐵，讓學生借助剛剛所學習的精讀技巧學習其他同類文章，鞏固學習技巧，充分調動他們的閱讀學習興趣。

例如，在《愛蓮說》這一課的教學過程中，教師首先希望學生通讀文章，初步了解《愛蓮說》所要表達的基本內容，然后提問學生“大家想一想，文章中出現了哪幾種花？分別代表了什么？”許多學生均做出了正確回答，文章中出現了蓮花、菊花和牡丹。通過預習通讀文章，有效降低了學生抵觸心理。在正式教學中，教師分別解讀了三種花所代表的三種精神，并引領學生學習了意象表達與作者情感抒發的有效結合過程，告訴學生在詩歌中是存在各種意象的，這是我們學習詩歌需要把握的關鍵。在精讀學習《愛蓮說》之后，教師就隨即搬出了同為七年級下冊的同單元內容《陋室銘》，包括第五單元的《望岳》《登飛來峰》《游山西村》等等，讓學生嘗試自己找一找這些古詩文中作者所希望表達的意象內容。以《陋室銘》為例，“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”通過這樣簡單的兩句，學生就找到了《陋室銘》中借助山水映射人性品格的意境化表達，這與《愛蓮說》托物言志的表達手法大不相同。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中采用群文閱讀教法，其關鍵就在于明確議題核心，圍繞議題展開多元化教學過程與評價過程，最大限度激發學生的學習興趣與主觀能動性，提高學生的閱讀學習能力，體現群文閱讀教學的有效價值。

參考文獻：

[1] 王節《淺談初中語文群文閱讀教學策略的實踐研究》，《中學語文》2021年第5期。

[2] 楊敏珠《淺談群文閱讀在初中語文教學中應用策略研究》，《語文課內外》2020年第7期。

[3] 鄒鵬《初中語文群文閱讀教學策略探究》，《中學語文》2021年第21期。