尋找教育合力的支點(diǎn)

【摘 要】家校共育工作要基于時(shí)代發(fā)展，基于家長和兒童的實(shí)際，扎實(shí)開展有意義的共育活動(dòng)，為兒童成長奠基，為班級(jí)建設(shè)服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展助力。學(xué)校要更新認(rèn)識(shí)，豐富合作形式，制定保障機(jī)制，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)家長的主體意識(shí)，引領(lǐng)家校合作共育向科學(xué)合理的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校合作;教育合力;學(xué)生成長

【中圖分類號(hào)】G459 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2021）84-0060-03

【作者簡介】印瓊，江蘇省丹陽市正則小學(xué)（江蘇丹陽，212300）學(xué)生發(fā)展中心主任，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市十佳班主任，鎮(zhèn)江市特級(jí)教師后備人才。

站在校門口值班，筆者經(jīng)常會(huì)看到這樣的景象：每天早上，蹦蹦跳跳地來上學(xué)的學(xué)生旁，總是跟著幫忙背書包的家長，他們一直跟到校門口才依依不舍地把書包遞給孩子;每天下午放學(xué)，學(xué)生剛出校門，一些家長就馬上沖上前去，搶過孩子的書包?；诖?，筆者在全校進(jìn)行了一次主題為“我的書包由誰背”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出一個(gè)比較奇怪的現(xiàn)象，低年段和高年段學(xué)生自己背書包的比例較高，中年級(jí)學(xué)生比例較低。為什么中年段學(xué)生的表現(xiàn)反而會(huì)弱于低年段呢？在與學(xué)生和家長的交流中，筆者了解到一些原因：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)校園生活充滿好奇，對(duì)校園規(guī)則也懷有一份敬畏之心，向師性強(qiáng)，一般老師說什么，他們就會(huì)做什么;到了中年級(jí)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，思維也從具體形象向抽象邏輯過渡，他們會(huì)漠視規(guī)則;高年級(jí)，學(xué)生的抽象邏輯思維水平不斷提高，也形成了初步的價(jià)值觀，規(guī)范遵守也趨于相對(duì)穩(wěn)定。反觀家長層面，也有一定的影響因素。小學(xué)六年，家長的心理狀態(tài)也是隨著孩子年級(jí)的不斷變化而起伏的：剛踏進(jìn)小學(xué)大門，家長們都很重視，對(duì)于學(xué)校的要求會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行;到了中年段，他們已經(jīng)熟悉了學(xué)校的做法，也覺得自己不再是新人，自然會(huì)有所松懈;到了高年段，孩子即將面臨升學(xué)壓力，家長情不自禁又開始緊張起來，明白家校配合才是硬道理。這樣的現(xiàn)象充分說明，我們德育工作者要認(rèn)真研究學(xué)生和家長，根據(jù)他們不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求及時(shí)調(diào)整教育策略，提高家校共育的針對(duì)性和有效性。

一、倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)，聚焦家校共育的目標(biāo)導(dǎo)向

強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)旨在動(dòng)態(tài)地調(diào)整參數(shù)，讓認(rèn)知信號(hào)在人腦中達(dá)到最強(qiáng)、最大的狀態(tài)。當(dāng)下，很多學(xué)校的家校共育活動(dòng)都開展得轟轟烈烈，如專家進(jìn)校園、家長進(jìn)課堂、閱讀進(jìn)家庭等。最初，家長們信心滿滿，積極性也特別高，班級(jí)里開展什么活動(dòng)，家長們都會(huì)克服重重困難，踴躍報(bào)名參加。可惜的是，這樣的景象基本只能維持一個(gè)學(xué)期左右。隨著時(shí)間的流逝，家長熟悉了班主任所謂的“基本套路”，班主任也對(duì)學(xué)校推進(jìn)的“常規(guī)模式”駕輕就熟，久而久之便會(huì)出現(xiàn)“彼此安好，疲于應(yīng)付”的狀態(tài)。倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該基于家校雙方一致的育人目標(biāo)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專家講堂，邀請心理健康教師走進(jìn)學(xué)校，與家長一起分享中年段學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，讓家長能重新了解、認(rèn)識(shí)自己的孩子;還可以開發(fā)家長課堂，在校園公眾號(hào)上推送有針對(duì)性的教育小視頻，讓家長在多元的學(xué)習(xí)方式中深化認(rèn)知，能夠認(rèn)識(shí)到教育孩子要有始有終，做到有質(zhì)量的陪伴。

二、搭建成長階梯，實(shí)現(xiàn)家校共育的無縫對(duì)接

1.共寫成長年段卡，強(qiáng)化積極的心理暗示。

筆者學(xué)校是按年段來配備任課教師的，一般來說，沒有特殊情況，一個(gè)班的任課教師兩年內(nèi)是不可以發(fā)生變動(dòng)的。所以，學(xué)?？梢栽谝弧⑷?、五年級(jí)開學(xué)初，利用班會(huì)課，讓學(xué)生、家長、老師共同書寫學(xué)生年段成長卡，幫助學(xué)生分析得失，樹立未來目標(biāo)，讓學(xué)生在莊重的儀式、師長共同的祝福聲中，感受到成長的快樂，同時(shí)告訴自己現(xiàn)在的角色身份，這也是一種增強(qiáng)學(xué)生自律的心理暗示。

2.啟用成長漂流簿，組建家校共育幫扶團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生的成長，離不開學(xué)校教育，更離不開家庭教育的相輔相成。教師要從家長的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)家長的需求開展家校共育活動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長群體不僅有思想，而且有個(gè)性，在教育孩子方面，每個(gè)人有每個(gè)人的思考，每個(gè)家庭也有每個(gè)家庭的做法。為此，班主任可以在班級(jí)中開展家庭育兒經(jīng)驗(yàn)漂流活動(dòng)，組織家長分別寫下育兒困惑或育兒經(jīng)驗(yàn)，然后在班級(jí)內(nèi)分享。在漂流的過程中，家長抱團(tuán)前行，相互答疑解惑，分享經(jīng)驗(yàn)。班主任參與其中，一周一小結(jié)，打造一個(gè)和諧、向上的家校共育幫扶團(tuán)隊(duì)。

3.制訂成長規(guī)劃書，激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)兒童自主性的關(guān)鍵，將直接影響兒童的行為。高年級(jí)學(xué)生對(duì)事物有自我認(rèn)知，看待事件有自己的觀點(diǎn)，對(duì)未來的發(fā)展也有自己的謀劃。班主任可以指導(dǎo)家長幫助孩子制定個(gè)人成長規(guī)劃，包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，請家長幫助督促孩子，可以具體到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活作息等，通過合理規(guī)劃激發(fā)孩子自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

三、創(chuàng)新合作形式，提升家校共育的實(shí)施效果

一次，筆者在家長群里看到這樣一段話，“學(xué)校的線上讀書交流活動(dòng)太費(fèi)時(shí)間，我們平時(shí)上班本來就忙，還要參加讀書交流，老師根本沒有考慮我們的實(shí)際情況，線上有些家長也是為交流而交流，道理誰都懂，這樣浮于形式的交流，意義不大??！讀書是需要的，但是我們更需要一些具體的方法……”這段話充分說明當(dāng)下的家校共育形式比較單一、針對(duì)性不強(qiáng)。

1.不為讀書而讀書。

葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”家庭教育也是如此，不能讓家長為了讀書而讀書，為什么讀，讀什么，怎么讀，都是需要我們認(rèn)真思考的問題。美篇中，各式各樣的擺拍，畫面看似溫馨，殊不知很多都是表象，家長讀進(jìn)去了多少？親子關(guān)系增進(jìn)了多少？教育千萬不能做表面文章，作為學(xué)校，更不能引導(dǎo)家長只關(guān)注外在，家長的“作秀”行為也會(huì)讓學(xué)生在耳濡目染中變得浮躁。教育的本真是教人求真，班主任要扮演好關(guān)注、引導(dǎo)、助推的角色，切實(shí)提高讀書的效率，提升家長的理念水平。

2.增加親子互動(dòng)。

親子互動(dòng)是增強(qiáng)親子關(guān)系最直接的活動(dòng)方式，也是檢驗(yàn)家長家校共育理論聯(lián)系實(shí)踐能力的練兵場。學(xué)校要盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將家長納入學(xué)校的教育團(tuán)隊(duì)，讓他們成為學(xué)校教育的一員。學(xué)校應(yīng)該讓家長們走進(jìn)課堂、奔向操場、進(jìn)入餐廳，組織家長代表在合適的時(shí)間與孩子們一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)。如筆者學(xué)校在三大儀式（入學(xué)禮、入隊(duì)禮、成長禮、畢業(yè)禮）中，都會(huì)邀請全體家長參加活動(dòng)，共同見證孩子成長的神圣時(shí)刻，也讓孩子近距離感受來自父母、老師的關(guān)懷，銘記成長路上父母的陪伴。

3.讓家訪成為常態(tài)。

家訪是為了拉近學(xué)校與家庭的距離，讓教師與家長的對(duì)話更暢通，讓教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知更全面。雖然說網(wǎng)絡(luò)時(shí)代通信手段已經(jīng)非常多樣，但網(wǎng)絡(luò)溝通還是有其局限性的。例如：一個(gè)學(xué)生上課時(shí)無精打采，造成此現(xiàn)象的原因肯定不是單一的。他生在怎樣的家庭、他的父母平時(shí)在孩子面前充當(dāng)著怎樣的角色等等，這些都是教師分析問題的角度。教育要真、要實(shí)、要有針對(duì)性，只有走進(jìn)家庭、走近家長、走近學(xué)生，才能真正發(fā)揮作用。

四、完善推進(jìn)制度，提供家校共育的有力保障

制度是活動(dòng)順利開展并取得成功的保障。學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)的家校共育制度，讓教師有章可循、有法可依。有了制度，班主任工作不僅有約束，更有方向，家校共育的推進(jìn)也更有保障。

家校共育是一個(gè)永恒的話題。隨著時(shí)代的發(fā)展，家校共育也被賦予新的時(shí)代意義。教書育人是教師的本職，培養(yǎng)成人是家長的天職，彼此目標(biāo)是一致的。所以作為一名教育者，一定不要忘記，學(xué)生的教育不能僅靠學(xué)校、教師，還要發(fā)動(dòng)家長的力量。家校合力，共同攜手，努力在兒童成長的每個(gè)階段搭建進(jìn)步的階梯，促進(jìn)其和諧、健康、向上發(fā)展。

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