高中數學新教材“五步導學”漫談

楊妙華

摘 要：隨著近年來素質教育的深入推進，高中數學課堂教學時間也發生了變化，使得不少教師面臨更大的教學壓力。怎樣提升課堂效率是當前教師所需要解決的關鍵問題。本文中主要對高中數學新教材“五步導學”教學法的應用進行了分析，希望能以此為高中的數學教學開展提供一些有益建議。

關鍵詞：高中數學;“五步導學”;教學方法

素質教育模式下對于學生的學習能力培養提出了更高的要求，以往的教學模式顯然已經無法滿足學生綜合素質培養需求，因此，當前階段教師積極地探究新的教學方法是十分必要的。“五步導學”教學法是現代教育中應用效果較好的一種教學方式，下面將對此進行詳細的討論。

一、高中數學“五步導學”教學的意義

（一）導學即練習、教案

教師正常授課之前需要編寫教案，并設計導學案，這對學生的課前指導和課后鞏固將產生重要的影響，也為課堂上的精準點撥和學生課堂討論奠定了牢固的基礎。教案的編寫在保證常規教學進行的基礎上可以融入學生的基礎以及對自主學習的一些問題預設。練習則包括學生的課堂練習和課后作業部分，在這部分中編入導學案能夠促使導學案的應用更加有效，也提升教學效果。

（二）有利于學生知識框架構建

學生結合學案和視頻教學等方式能夠進行自主學習，并更好地預習下一節課內容。在自主學習的過程中要將自己所遇到的問題和困難及時記錄下來，并以此作為基礎進入小組中去合作探究，并最終找到最佳的問題解決方法。小組合作學習中也可以按照教師預設的問題來開展研究，然后結合探究的結果進行班級內的交流探討。教師將學生所匯總的問題全部集中并找到其中的關鍵，以此作為精講點撥內容。課堂教學中教師需要對每一個學生或者小組進行評價并打分，評價中則需要將學生的“自主探究、點撥和訓練”等每一個環節中的表現為重點，通過量化評價的方式來提升學生的學習積極性，為教學效率的提升提供保障。

二、高中數學新教材教學中存在的不足

（一）教師理念陳舊

一些教師在素質教育中雖然也開始嘗試使用“五步導學”教學模式，但教學中仍然習慣于使用大量時間進行課堂內容講解，學生的自主學習能力比較差，并且缺少學生主體地位的體現。這種問題的出現充分地反應出了教師的思想傳統問題，對于學生需求和學生的特點把握不夠到位，無法從學生角度出發設計教學，更無法實現因材施教。尤其是高三的學生，他們即將高考，教師將主要精力都放在了學生的分數提升上，而導致對學生綜合素質及能力培養比較忽視。長時間在這樣的教學模式和思想影響下，教師的教學設計無法與現代素質教育要求相適應，更加不利于教學活動的開展，教師教學理念仍然需要積極進行改進。

（二）學生興趣低

在很多學校實施了“五步導學”教學模式以后，還是會有很多學生對數學難以提升興趣。學生之所以會對數學學習興趣低，主要是因為數學內容較為枯燥，并且數學概念理解起來比較困難，即便理解了在實際應用中還是無法正確使用，再加上教師的引導不到位，長時間下去就會造成學生的興趣低下。“五步導學”教學模式中學生是主體，學習興趣是保證學生積極投入學習的關鍵，教師如果不能及時地調整教學內容和教學方法，那么學生的興趣將很難得到提升。

（三）教學評價反饋機制不夠完善

在進行“五步導學”教學模式實施中，一些教師會忽視對教學的評價環節。雖然也會有相應的評價環節，但是在評價方式上較為單一，評價指標也比較單一，更加看重學生的成績，而對能力等方面的評價明顯缺失。此外，在評價中主要以教師評價為主，學生難以參與到評價環節中，導致評價內容不夠客觀全面，無法真正地反映出學生的綜合素質和數學能力，這樣的情況下導致教師無法正確把握學生的真實水平，難以幫助學生形成自我反思意識。“五步導學”教學模式的應用重點在于提升學生的自主反思和學習能力，因此一定要引導學生主動發現自己的問題，對此還需在教學評價機制上進行積極調整。

三、高中數學新教材“五步導學”教學模式的應用策略

（一）建立自主學習小組

“五步導學”教學模式的實施首要前提就是成立一個學生自主學習小組。在建立小組模式中要求整體把握學生特點，考慮到學生的基礎學習能力和思維方式等特點，并關注學生個性，從綜合的角度來對學生進行基本情況的掌握，并在此基礎上進行學生分類。小組劃分應當保證每個小組成員基本能力持平、性格特點平均，每個小組都要有善于表達和性格內向的學生，以便于每個小組的學習都能正常地進行下去。教師需注意在分配任務時，讓他們都能參與到合作探究中去，保證每一個學生都能在合作學習中找到自己擅長的一面并在原有基礎上不斷提升，為素質的全面鍛煉做保障。

（二）充分激發學生興趣

教師在“五步導學”教學模式中，設計導學案一定要將學生興趣作為重點考慮，并充分發揮學生主體地位。例如：在學習《數學建模活動》這節課時，通過問題：在25℃室溫下，用85℃的水泡制的茶大約需要放置多長時間，溫度能夠降到60℃達到最佳飲用口感？引導學生收集數據，再結合幾類基本初等函數的變化特征，指導學生做出選擇。

活動：請同學們小組合作，為獲取數據，設計實驗流程。

預想：用85℃的純凈水泡好一杯茶，每隔1分鐘測量一次茶水溫度，并進行記錄。

問題1：該實驗過程需要用到哪些測量工具？

問題2：怎樣保證測量數據的準確性以減少誤差？

任務1：請同學們課后按照實驗流程進行實驗，獲取并記錄一組數據。

實驗數據

某研究人員得到一組數據，以下探究過程應用該組數據：

建立模型

觀察實驗數據會發現，隨著時間的變化，茶水的溫度也在發生變化，這兩個變量可以存在著某種函數關系，但并沒有現成的函數模型，可以借助數據的趨勢進行分析。散點圖如下：

問題3：觀察散點圖，兩個變量有怎樣的變化趨勢？

追問：當時間不斷延長，最終茶水能降到什么溫度？

師生活動：學生思考并回答，茶水最終將趨于室溫25℃。

問題4：請同學們在前期學習的函數中找到符合趨勢的函數模型。

用學生較為熟悉的實例更加容易調動學生積極性，通過教師引導，學生在這個過程中完全是自主的，通過給予他們充分的思考空間，能夠幫助學生更好地探究和分析問題，并促使他們合作能力和思維能力得到充分鍛煉，在其中感受到學習樂趣，這將促使學生數學興趣和素質得到全面提升。

（三）建立合理評價反饋機制

高中數學新教材中實施“五步導學”教學模式由于教學評價機制的不健全會導致整體教學效果都受到影響。對于這樣的問題教師應當從學生的綜合素質培養角度出發，構建起科學并全面的評價反饋機制，保證“五步導學”教學模式順利實施，并產生良好效果。在“五步導學”教學模式中學生是主體，那么評價反饋也自然要給予學生更多的參與空間。在評價的方式上不僅需要包含教師方面的評價，還需要適當結合學生的自評以及小組成員的互評，讓學生都能參與到教學評價中來，并在評價中進行自我反思，同時也更多地看到他人的優勢和好的學習方法，最終達到提升自我的目的。在教學評價指標上，則需要關注知識和能力兩個方面，既要制定知識掌握目標，也要從學生的學習態度、表現和積極性等方面進行綜合評價，從客觀的角度來對學生進行全面評價，掌握學生知識和素質能力上的不足情況，以便于能及時地結合實際調整教學計劃和教學方法，促進“五步導學”教學模式在高中數學新教材的教學中得以應用，為學生的能力全面提升奠定良好的基礎。

（四）重視總結歸納

每個章節學習之后學生的知識點都是比較零散的，這時候就需要進行必要的總結。如果按照傳統方式中教師將每一個章節的重點進行提煉然后直接提供給學生，那么學生將會按照死記硬背的方式來記憶這些知識點，完全失去他們自主探究的機會，嚴重阻礙學生的思維發展。這時候正確的總結引導方式就是將要歸納的重點內容提煉成問題，讓學生按照問題來進行梳理總結。

通過問題的方式來進行引導總結，學生更加容易抓住這一章節中所學習的重點，并且也能讓學生的歸納總結能力有所提升，為他們的數學綜合素質培養創造良好的條件。

結束語

數學知識本身較為復雜，并且也比較枯燥，學生很難得到興趣培養，也是成績難以提升的關鍵問題所在。“五步導學”教學模式是一種課堂教學和小組合作模式相結合的教學模式。這個模式遵循了教學最優化的原則，也就是說在課堂時間使用最少的情況下獲得最大的效果。為了實現這樣的教學目標，教師就需要在實際教學中積極探索更加適合學生的教學方法，用更接近于學生生活和興趣的方式激發學生的積極性和主動性，促進學生的自主學習探究能力得到培養，也為素質教育的實施進步創造條件。

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