談如何通過有效提問培養小學生的語文閱讀能力

郭子瑞

摘 要：為了實現學生在小學語文閱讀課堂上的有效學習，教師要關注課堂問題設計的藝術，通過科學提問的方式來引導學生思考和分析，促使學生主動對知識進行加工，在邏輯分析中獲得知識。教師關注課堂提問會誘發學生的主動性，點燃學生的學習激情，促進學生思維快速運轉，在思考中總結，在推理中建構規律，實現對知識的系統性認識。本文主要探究了如何通過問題培養小學生的語文閱讀能力，提高學生的理解能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 提問 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.003

新《課標》指出，教師的提問會幫助學生明確思考方向，促進學生在對問題的思考中理解語言知識，體會文章情境，把握文章寫作思路，建構知識系統。教師設計有效的問題會使學生主動對課堂上的知識進行加工和處理，通過分析的方式來內化知識，提高語言素養。問題會成為學生思考的“催化劑”，改變“填鴨式”的學習模式，使學生能夠主動分析，主動加工，在思考中成為課堂主體。

一、準確對接，心靈共振

教師在設計課堂提問時要做到與學生精準對接，促進學生在探究中了解課堂學習要點，把握規律。教師的提問與課堂教學目標對接，會給學生指明思考和探究的方向，使學生在課堂學習過程中有的放矢。例如在學習《玲玲的畫》時，教師可以提出問題：“文章哪句話是畫龍點睛之筆？表達出了文章想要表達的道理？”帶著問題，學生會對文章進行深度閱讀，關注文章表達的思想和情感，探究文章表達的道理，在對文本的加工中尋找關鍵句。在問題引導下，學生會關注文章中的語言，了解主人公的情感變化。在閱讀結束后，學生的心情也會隨著玲玲情感的變化從滿滿的成就感，轉變為緊張，慢慢又恢復了快樂和滿意。問題的提出會促進學生對閱讀文本進行分析和探究，使學生了解探究內容，明確研究方向，在思考中逐步內化知識，形成客觀性認識。學生在對語言知識的加工中會理解文字含義，體會文本表達的道理，實現對文本的深刻理解。在探究中認識到：“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”這樣的教學方式為學生指明了探究方向，牽引著學生的思維，促進學生積極閱讀，主動理解，在思考中成為閱讀主體。

二、捕捉契機，精彩生成

課堂提問是提高學生主動性的有效方式，教師在提問時要捕捉契機，針對學生在課堂上的表現進行指導和分析，當學生感到困惑時，教師可以適時提問;當學生對知識有疑問時，教師可以引導探究思考;當學生注意力不集中時，教師可以提問指導學生思考方向……教師捕捉學生的探究過程，會促進學生積極分析。教師關注學生，會激發學生的學習動力，促進學生主動分析，內化知識。例如在學習《日月潭》時，教師首先為學生播放視頻短片，讓學生欣賞日月潭的美景。學生感受到了日月潭的美，看到了日月潭的秀麗風光，進入到課文情境之中。接下來教師讓學生自主閱讀文本，了解文章內容。文字和視頻比起來枯燥了很多，學生讀起來明顯不像看視頻那么有興趣。為了使學生更好地理解文本，吸引學生的目光，激發學生的閱讀興趣，教師可以用問題來引導學生，帶領學生關注文本，主動閱讀。在本課中教師就可以詢問學生：“文章哪個句子表達了日月潭名字的由來？運用了怎樣的修辭手法？”在問題的牽引下，學生有了閱讀任務，就會把目光從視頻上轉移到文本中，主動尋找關鍵詞。學生積極閱讀，認真分析文本會認識到文章中：“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月譚。”這個句子解釋了日月潭名字的由來，并且在句子中運用了比喻的修辭，把日潭比作太陽，把月譚比作月亮。學生在問題的指導下會理解文本表達的主要內容，形成自己的認知，在探究中強化認識，實現語言能力的提高。

三、層層深入，逐級遞進

問題是促進學生主動思考的“催化劑”。在問題的引導下，學生會思維活躍，主動思考語言知識，在分析和理解中內化知識點。教師在設計問題時要注重層層深入，逐級遞進，帶領學生在閱讀中思考，理解中感悟，提高學生的理解能力。教師循序漸進地引導學生思考會促進學生主動加工語言知識，把握文本呈現出來的語言文字和思想情感。例如在學習《曹沖稱象》時，教師在課堂開始時就可以詢問學生“曹沖為什么要稱象？”“曹沖想用什么方法稱象？”激發學生的閱讀興趣，促進學生投入到閱讀中。在學生仔細閱讀時，教師可以詢問學生：“文中是怎樣描寫這頭大象的呢？”“你能繪畫出這頭大象嗎？”學生在問題的指導下，會認識到大象又高又大，身體像一堵墻，腿像四根柱子，耳朵像扇子，鼻子像……學生會在大腦中想象出大象的樣子，并且快速地勾勒出來。在學生了解了大象的“大”之后，教師可以進一步讓學生探究：“官員們都想出了哪些稱象的辦法？這些方法好嗎？”學生在閱讀中會看到文本中提道：“有的說造一桿大稱，有的說把大象殺了，切成一塊一塊再稱。”面對不同的方法，所有在場的人員都質疑著，思考著，有沒有更好的解決辦法。為了找到更好的解決方法，學生會好奇曹沖所使用的方法。教師可以因勢利導，提出問題：“曹沖是怎么稱象的？他稱象分幾步完成？”學生會在問題的驅動下進一步探究曹沖稱象的方法，認識到曹沖他是按照“先把大象趕到船上，看水位下沉多少，并在船上做標記;再把大象換成石頭，讓石頭裝到船下沉的地方，然后稱石頭就可以了。”思考中學生會認識到曹沖是按照“先……再……然后……”的順序解決問題的，幫助學生了解曹沖稱象的步驟。在學生的閱讀中，學生會感受到曹沖的聰明，善于觀察和思考，從而提高自身的理解能力。

四、深題淺問，淺題深問

教師要靈活指導學生，設計不同深度的問題。具有難度的問題教師要通過深入淺出的方式來詢問，給學生設計淺顯問題，引導學生探究，促進學生深入挖掘，找到知識本質和規律。淺顯的問題會激發學生的興趣，使學生主動探究，通過層層遞進的方式尋找答案。面對簡單的問題，教師要引導學生進行深入探究和總結，通過深問的方式來引導學生思考，促進學生透過現象看本質，在思考中理解規律，形成對知識的深刻認識。例如在學習《夜宿山寺》時，教師可以首先讓學生探究古詩中“百尺”“星辰”“危樓”等詞匯的含義，讓學生認識到“百尺”指的是一個虛數，就是形容樓高。“星辰”指的就是天上的星星。“危樓”指的是高樓。在學生理解了詞匯含義的基礎上，教師可以讓學生探究詩句的含義，學生在主動梳理和加工中，會認識到第一句話表達的是：“山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺，人在樓上好像就能摘到天上的星星。”之后教師可以鼓勵學生思考：“詩句運用了什么修辭手法？表達了怎樣的情感？”在進一步探究中，學生會認識到詩句運用了夸張的修辭手法，通過絕妙的想象，表達了詩人夜宿山寺身臨高處的感受。古詩文字簡練，卻形象生動，給人一種身臨其境的感覺，讓學生仿佛體會到了夜靜，星朗，山高，樓危的情景，感受到古詩表達的意境，可以促進學生更好地理解語言，實現理解能力的提高。

五、曲題直問，直題曲問

教師在設計問題時，如果題目設計得較為曲折，就要通過直問的方式來引導學生，使學生直接分析問題。直接的問題會使學生針對知識進行探究，避免曲折的設問影響學生思考。教師通過直接提問的方式會使學生了解探究主題，把握規律。如果試題較為直接，教師在設計問題時要通過曲問的方式來鼓勵學生從多角度和多渠道思考，促進學生全面地思考問題。曲問會使學生進行發散思維，提煉知識要點，促進學生形成自己的理解。例如在學習《黃山奇石》時，教師可以詢問：“文章說了哪些奇石？它們都是什么樣子的？”在問題牽引下，學生會主動尋找、提煉要點信息。找到文章中介紹的仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月等石頭，并對它們的特點進行描述，提高學生的理解能力，讓學生在問題的引導下主動閱讀，提高理解能力。

總之，教師積極地提問，從不同角度來引導和點撥學生，會活躍學生思維，使學生通過推理判斷和邏輯思考的方式發現規律，學生的主動總結會促進學生成為課堂主人，在探究中加工知識，在分析中理解要點，感受到思考的快樂。學生積極參與課堂會通過分析的方式成為學習主體，充分地發揮主觀能動性，挖掘潛能，實現語文學習能力的提高。