高中化學實驗教學中學生實踐能力的培養

許風華

摘 要：在新課程理念不斷滲透的教育環境背景之下，教育部門格外重視對學生綜合素質和全面能力的培養。為此，在高中化學的教學過程當中，需要通過化學實驗課，將抽象的知識給予進一步的具體性轉化，幫助學生對知識更好地吸收。鑒于此，本文主要針對新課程理念之下的高中化學實驗教學中學生實踐能力的培養進行相關淺析，以期促進學生獲得更為強大的自主學習能力和實踐能力。

關鍵詞：新課程理念;高中化學;化學實驗課;實驗教學;實踐能力

在高中化學課內容設計當中，主要涵蓋常見元素的學習，及基本化學反應的種類及其在生活中的實際應用，需要培養學生逐步探索和不懈進取的學習自主性。然而，化學學科透露更為微觀的世界，內容比較抽象且復雜，單一的課堂理論講解并不能夠幫助學生實現對于知識的消化，也不能夠充分滿足學生的學習需要。通過化學實驗課對學生的實踐能力給予提升，對于化學實驗課的設計和完善策略需要相關人員給予足夠重視。

一、在高中化學實驗課當中強化學生實踐能力培養的重要意義

（一）實現教學目標

在新課改的背景之下，學生在學習中的主體性和自主性得到高度重視。當學生擁有自主性時，其在學習中便可以獲得更多的驅動力，參與學習時也更為積極和熱情，將理論和實際進行充分結合，強化自身的動手能力，這也是化學學習的教學方向和教學目標。而在化學實驗課當中來培養學生的實踐能力是國家的政策方針的落實路徑，滿足現代化的教育需要。

（二）提升學習質量

正所謂“實踐才是檢驗真理的唯一標準”。要想讓學生積極對理論化學知識有深刻的了解，并提升學習效率和質量，需要大量的實踐基礎來進行累積和滲透。在化學實驗的展開過程當中，學生實踐的能力對于化學實驗工作的推進和展開具有較強推動作用，有利于化學實驗工作的開展，幫助學生進一步深入地參與到課堂學習過程當中，提升其對學習化學的好奇心和學習熱情，有助于其在學習的過程當中獲得更為完善的學習成果。

（三）促進個人發展

學生的實踐能力培養本身也是為了滿足學生后期成長的需要。國家對于人才的教育和培養目的是幫助學生更好地滿足社會和時代的發展和建設需要，那么在人才的錄用和選拔過程當中，都需要對于學生的實踐能力進行考察，只有當學生具有足夠的實踐能力，其在后期的工作和生活當中才能夠游刃有余，靈活地面對各種壓力和要求。因此，實踐也是學生生活和工作的必備條件。

二、當前限制高中化學實驗課教學開展的相關影響因素

（一）實驗教學設備不足

實驗教學與理論教學相比，需要更多的教學設備和教學素材，這樣才能夠為整體的教學實踐提供良好的基礎條件，為學生實踐動手操作提供機會。為此，要想幫助學生進行完整的實驗，實驗室的設備和藥品等都不能缺少。然而，目前很多學校的化學實驗室設備由于經費等諸多條件的因素限制，使得教學設備和實驗儀器都存在欠缺和不足，無法進行化學實驗，實驗課很難達到完整、透徹和深入。與此同時，很多設備器材有限，更多是由教師一人實踐操作演示或者幾個學生進行代表性的操作，這就會使得學生的整體性學習無法得到保障。

（二）教學方法過于單一

教學方法要注意創新性和多元化等多方面因素的拓展，新鮮元素或形式的注入有利于激活課堂氛圍，激發學生學習熱情 。然而實際的教學過程當中，由于學校的硬件設施缺失，多名學生常常只能通過一臺設備進行實驗，這會導致數據的單一性，學生很難對數據進行辯證性思考，無法實現對事物原理的透徹認知，而且學生在操作過程當中，其主觀能動性也不強，這對于學生的實踐能力和主動性的培養都是非常有限制的。

三、在高中化學實驗課當中培養學生實踐能力的積極策略和方法

（一）加強對化學實驗室的建設

學校應該加強對于化學實驗室的重視，從理念上認識到化學實驗室建設和開展化學實驗的必要性和價值。在此理念的指導之下，通過教學資金和教學實驗設備的引入，使實驗室的物品完善，滿足化學實驗課的需求和學生強烈的學習欲望。而且學校還要對于這些儀器設備進行及時的更新和積極的維護，使得設備和儀器能夠充分發揮其效用性。與此同時，要設置專業人員對整個儀器設備的情況進行及時的記錄，維護好實驗環境。除此之外，學校還可以定期開放化學實驗室，進一步激發學生實踐創新的熱情。

（二）打造趣味課堂

學生在高中階段面臨的學習任務比較繁重，壓力也比較大，相對來說，化學課是具有較強的操作實踐機會的，為此，可以在此方面不斷提升化學實驗課的趣味性，吸引學生的興趣和求知欲。例如：在學習“原電池原理”這一內容時，教師可以讓學生自帶水果，在課堂上創作水果電池，沿著以下思路進行實驗展開，設定三組不同的對比實驗：第一組是將鐵釘、銅絲全部插進同一水果中;第二組是將鐵釘、鐵絲全部插進同一水果中;第三組是將鐵絲、銅絲插入不同的水果中。通過不同的實驗現象觀察和總結原電池形成的基本條件，而且在這個過程當中可以鼓勵學生利用身邊的小物品進行自由發揮，不斷創造，如：可以將鑰匙、鉛筆、牙簽等代替鐵或銅等。再如：在講“葡萄糖性質”這一內容時，也可以在實驗中融入更多趣味性元素，從“女巫的棒棒糖”具有趣味性和吸引力的實驗題目入手，進行實驗設計，把棒棒糖插入堿性的高錳酸鉀溶液中，看溶液所產生的顏色變化，從而展現葡萄糖自身的還原性特征，這樣可以使化學實驗更加有趣味性，強化課堂的整體效果。再如：在學習“鹽類水解”的內容時，可以設計一個小魔術“清水變紅花”來引課，往白色的菊花上噴兩種無色液體，菊花瞬間變紅，接著讓學生思考，這兩種液體可能是什么，為什么會變紅，從而進入鹽的酸堿性的討論。

（三）采取多元化的教學模式

在化學實驗課當中，多元化的教學模式能讓很多教學實驗發揮更多的實用性，滿足更多學生的學習需要。為此，教師首先應該革新傳統的教育理念，認識到多樣化教學模式創新的必要性。例如：在教學過程當中，有些實驗危險性較高，有些實驗反應時間非常漫長，如金屬的銹蝕反應、涉及氯氣等有毒氣體的實驗等等，這些實驗要么是反應時間漫長，很難在有限的實驗課期間觀察出明顯現象，要么是學生在實際動手操作時很容易由于個人操作原因造成嚴重的危害，比較適合運用多媒體設備進行演示播放教學。如在學習“離子反應”這一章節的內容時，在對硫酸與氫氧化鋇的反應進行實驗設計，Ba2+與SO42-的反應可以通過實驗中所產生的沉淀得出確切結論，然而OH-與H+是否反應無法在宏觀角度得出結論，那么此時，就可以借助“數學傳感器”來測量其中的溶液電導率。

當電導率幾乎為零時，則意味著不僅Ba2+與SO42-形成了BaSO4沉淀，與此同時，H+與OH-也生成了水。由此可以證明，Ba（OH）2與H2SO4的反應實質是：Ba2++2OH-+2H++SO42-=BaSO4↓+2H2O

（四）引導學生對實驗現象進行觀察

在培養學生實踐能力的過程當中，應該讓學生形成良好的思考能力和觀察能力，這樣才會更加有思路和邏輯地去實踐，保證其在整個實踐過程當中的邏輯思維得到很好的塑造和鍛煉，更為深刻地理解化學知識。為此，教師在教學過程當中要注意對學生的學習態度進行引導，使其正確地看清楚這些實驗現象，強化學生對于實踐過程和實驗內容的正確理解，保證其在后期的實踐能力培養的有效性和質量。在高中化學的學習過程當中，其中會涉及很多觀察方法，例如：觀察法、順序觀察法、比較觀察法和協同觀察法等等。面對不同的實驗階段所采取的觀察方法也不同。例如：在學習“元素周期律”這一內容時，要比較鈉、鎂、鋁的金屬性強弱，可將鈉、鎂、鋁不同的金屬元素放入酸溶液中，觀察其所產生的一系列反應，那么，教師在實驗安排前就要布置相應的實驗內容和要求，讓學生帶著這樣的目標和思維引導，深入觀察實驗的過程，從顏色、氣泡、速度以及液體溫度等多個角度入手，進行規律對比，并對于實驗的現象進行探討交流。這樣學生在觀察和實踐過程當中，就能夠進一步形成自己的學習方法和學習習慣以及邏輯思考能力，這對其后期的實踐能力的有效性形成都是非常重要的，而且這樣也非常有利于學生形成良好的學習習慣。

（五）強化學生對實踐過程的反思

作為化學教師，不僅要集中培養其在實踐中的一次性實踐行為能力，也要引導學生對實踐行為的思考能力，以便實現實踐能力的提升。在教學中，需要注重對于實驗過程的交流以及對后期實踐過程的經驗分享和觀點討論，幫助學生客觀地認識到其在參與整個實驗過程當中的可取和不足之處。通過對問題的深入探索和老師的引導，在實踐中進行更為深刻的摸索和探究，從而形成更為深刻和正確的實踐意識，在能力提升的基礎上，其在后期的實踐操作中才會有更多的自主性，體會到更強烈的實踐樂趣和成就感，有效地提升其學習質量。

結束語

在高中化學實驗課的教學中對于學生實踐能力的培養是非常重要的，其對于教學目標的實現和學生的學習生活等方面的能力滿足都有著極大的意義和價值。為此，應該對其給予足夠重視。應該結合當前教學過程當中存在的不足，進行有針對性的策略優化，激發學生的學習興趣，采取多元化的教學模式，從實踐能力的培養、學生思維和邏輯等諸多方面都給予逐步滲透和強化，使學生實踐能力的培養得到積極和有效的保證，為其后期的學習和成長打下良好的基礎。

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