例談語文讀寫教學中核心素養的培育途徑

謝富強

摘 要：閱讀和寫作看似語文教學中不同的兩個部分，實則是一個硬幣的兩面，缺一不可。在核心素養理念指導下，教師更應加強閱讀和寫作的銜接性，將核心素養包含的語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解融入語文讀寫教學的各個環節之中，通過以讀促寫、以寫促讀的方法來同步提高學生的閱讀能力和寫作水平，促進學生全面發展。文章基于中學語文教學經驗，針對讀寫教學的實際過程中如何落實學科核心素養進行有效探討，提升學生的閱讀興趣和寫作興趣。

關鍵詞：中學語文;核心素養;閱讀教學;寫作教學;讀寫結合

語文讀寫是密不可分的兩個環節，但許多教師在教學時經常會使這兩個環節相脫離，導致閱讀中學習到的優美詞句和經典表達無法應用到作文之中，學生作文水平無法提升。從語文核心素養對學生能力素養提出的要求來看，學生在語言、文化、思維和審美四方面具備較高的素養，這意味著語文教師必須對傳統的教學方法做出改革，將閱讀與寫作融合在一起，通過以讀促寫的方法同步提升學生四個方面能力品質，促進學生的全面發展。對于教師而言，需要有效認識讀寫結合的教學意義，也不能回避當前讀寫結合中存在的一些現實問題，最終從自己教學實際出發，讓讀與寫在學科核心素養的落實中得以有效推進。

一、核心素養視野下開展讀寫結合教學的重要意義

語文核心素養區別于語文能力，前者是立足于學生長遠發展的角度，從各個方面對學生語文學習提出的要求，其目標是促進學生全方位的發展，培養綜合型人才。結合語言學科教學內容和特征，語文核心素養包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面，這幾個方面看似獨立，實則相輔相成，共同構成了一個有機整體。結合核心素養的內容來看，四個方面的素養相輔相成、相互關聯，也意味著語文教學的各個環節并不是獨立存在的，而是有機結合的。以語言構建與運用為例，學生語言的習得主要通過閱讀來獲取，經過教師的講解與分析，學生學到了優美的句式表達，作者的寫作思路，但必須經過實操環節才能得以鞏固，此時寫作就發揮了重要的作用，能夠檢驗學生的語言學習成果，通過寫作和修改來提高語言表達水平。因此，初中語文教學中有效開展讀寫結合教學，能連接語文學習的輸入、輸出兩個環節，真正實現提升學生核心素養的教學目標。

二、中學語文讀寫結合教學現存問題

縱觀目前中學語文讀寫結合教學工作，讀與寫教學分離是最大的問題，主要體現在閱讀和寫作兩個部分。閱讀教學能讓學生了解到說明文、議論文、散文、記敘文等多種文體寫作方法和思路，閱讀教學中讀寫結合可以讓學生根據范文寫作方法進行仿寫、根據范文內容進行續寫等多種途徑，但有些教師受到教學進度和時間影響，并未及時開展以上的寫作練習，未能及時鞏固閱讀成效。在寫作教學中，素材短缺是學生寫作面臨的最大難題。許多學生作文表達空洞、無趣，主要是自己缺乏寫作素材，此時教師若能為學生選擇貼合寫作主題的閱讀文本，讓學生在閱讀中發掘靈感，則可減輕學生的寫作壓力。但同樣受到課時影響，一些教師并未充分利用其閱讀的價值，導致學生寫作經常千篇一律，高質量的文章比較少。

三、中學語文開展讀寫結合教學的主要途徑

（一）筑牢語言基礎，培養語文思維

語言是語文學習的基礎，沒有扎實的語言功底，再好的觀點和想法都無法表達出來。思維是語文學習的關鍵，縝密的邏輯思維能夠有效地將語言組織起來，形成優美的文章。因此在讀寫結合教學過程中，教師應把握語言和思維這兩種核心素養，在讀寫訓練中打牢這兩種素養基礎。剛入中學的學生思維處于成長發展時期，語言表達積累并不是很多，此時的教學側重于對詞匯語句和表達方式的積累，訓練學生提取信息、整合信息、提煉觀點的能力。進入中學一年后的學生隨著基礎水平的提升，其邏輯思維和創造力都處于發展的關鍵期，此時的教學側重于培養學生發現問題、解決問題的能力，寫作更有邏輯性。進入中學兩年后學生情感體驗逐漸豐富，同時邏輯思維和語言表達都進入了新階段，此時的讀寫教學不僅要汲取優秀表達和詞句，還要掌握寫作框架與思路、范文的文化底蘊等多要素，使學生自己的文章也能有更多的層次和文化表現力，實現寫作的新突破。

例如：以入學一年和入學兩年的學生讀寫教學來看，教師在《秋天的懷念》文本教學時，先從對作者史鐵生的創作背景進行了介紹，讓學生了解史鐵生的任務經歷，其次是通過閱讀文本，分析重點字詞來讓學生感受作者與母親的深厚情感。本文閱讀教學重點在于讓學生學會借用身邊故事或親身經歷來表達情感，因此在寫作時提出的要求是學生能將生活中的親身經歷表達出來，并能透過這些事情反映出特定的情感，教學多以教師指導閱讀、學習技巧和練習技巧為主，目的在于學習閱讀方法，打牢寫作基礎。而在《大自然的語言》文本教學時，閱讀階段教師則讓學生通過小組合作的方式探究劃分自然段，分析段落核心思想，并且輔助學生梳理說明文寫作脈絡。在寫作時，教師采用了仿寫的方式，要求學生選擇生活中的事物或自然現象學習寫作說明文，要求學生條理清晰、語句流暢、邏輯嚴謹。通過對比發現，入學一年后的教學以學生自主學習為主，將之前閱讀課堂中習得的內容能得以運用，同時寫作訓練也對學生思維縝密性、邏輯性提出了更高要求。

（二）創新問題情境，培養問題意識

語文教學是依靠一個個問題來不斷推進的，學生只有在發現問題、分析和解決問題的過程中才能主動習得知識，積累豐富的閱讀和寫作經驗。對于學生問題意識的培養，需要教師多設置貼合學生生活實際的情境，以激發學生的聯想與思考。在情境中，學生既能主動將書本與現實相結合，利用生活中的經驗和常識解決課堂問題，又能將課堂所學運用到實踐之中，穩步提升學生的語文實踐能力。

例如：在《壺口瀑布》的文本閱讀學習中，經過教師講解與點撥，學生學習到了寫景類文本的寫作技巧與方法，知道了在文中可用動詞來凸顯景物的特點，用長短句搭配來使文本閱讀起來更有節奏性，通過疊詞來增加語言的優美性。在課后寫作練習時，教師以上周的集體出游為題，讓學生回憶出游時候看到的景色，并以此為對象完成寫作。在回收學生作文后，教師發現許多學生存在共性的問題：作文平平淡淡，無法凸顯景色特征。在評價環節，教師先讓學生回憶了上周出游時候看到的景色，討論哪些景色讓人難以忘懷。又讓學生相互閱讀作文，看看是否都將剛剛的景色寫了進去。通過情境再現的方式，學生發現了自己文章的不足之處，此時教師再通過案例展示的方式，示范寫景類文章的語句寫法，重申了寫景類文本的技巧表達，加深了學生們的印象。只有學生通過自己發現問題，才能對該問題記憶更加深刻，此時寫作修改的價值才能真正發揮。

（三）關注過程體驗，提高審美情趣

語文教學過程是學生核心素養形成的重要階段，在教學課堂中學生“過程性表現”能夠反映出學生是否理解了教師課堂所講內容，自己能否對教師提供的知識點進行選擇、判斷、解釋、運用與創新。絕大多數學生在課堂教學中都是以“聽”為主，對教師提供的知識全盤接受，這種過耳但不過腦的學習方法容易讓學生很快忘記課堂所學。例如：在學習《蘇州園林》的時候，學生們在教師引導下對排比句非常感興趣，通過反復誦讀感受出作者借用排比句來表達蘇州園林如畫般的美麗，抒發了自己對蘇州園林的喜愛之情。但在教師引導下的情感體會并沒有在學生腦海中停留很久，在后續寫景類作文練筆時，教師發現很少有學生主動運用排比句式來增強寫作情感，經詢問發現許多學生已經將這種寫作方式拋諸腦后，可見教學過程中必須通過多種方式來增加師生之間的雙向互動，以此來增強學生的過程體驗感。

句式仿寫是中小學語文讀寫教學常用的教學方法，在小學階段，學生接觸到的寫作技巧不多，寫作練習多以仿寫為主，目的是加強學生對寫作技巧的領悟與記憶。在閱讀課堂中，教師可借用范文中的寫作技巧適時組織學生仿寫，達到及時鞏固學習成果的效果。例如：在《春》的課文教學時，教師在帶領學生分析“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”句式時，教師首先是讓學生思考自己在描寫花朵或樹木時會怎樣去寫，有的學生寫出來的句子是：“花園里樹都開花了，芳香撲鼻，有的是紅色花朵，有的是黃色花朵，十分美麗?！痹趯W生寫完之后，教師再對比分析作者朱自清描寫花朵的句子，讓學生感受到自己與作者寫作之間的差距，進而體會到擬人和比喻這兩種修辭手法給語句增添的色彩。此時教師通過對比分析的方法帶領學生鑒賞到了比喻、擬人兩種修辭手法帶來的美感，緊接著便安排了句式仿寫環節，要求學生學習作者的擬人和比喻手法描繪身邊的事物。通過對比找差距、分析體驗美感和仿寫的方式讓學生完成了從接收新知識到運用新知識的轉變，及時鞏固了課堂教學成效。

（四）滲入文化底蘊，提升語言質量

語言是情感態度和價值觀的體現，文章則折射出作者的思維情感和文化底蘊。文章能否經得住推敲和回味，則需要看這篇文章是否有豐富的文化內涵。許多學生寫出來的作文中，能反映文化底蘊的少之又少，從文字層面表現為簡單句使用比較多，成語或詩詞使用比較少。從內容層面上表現為，就事論事的文章比較多，蘊含民族情懷，體現文化品位、文化自信的文章比較少。針對以上的問題，一方面需在閱讀中加強對傳統文化的滲透和賞析，另一方面則在寫作中有意識地指導學生利用傳統文化來為文章增添色彩，使文章讀起來更有層次感。

例如：在《愛蓮說》的教學中，文言文本身就是中國傳統文化的體現，教師在教會學生讀懂文言文基礎上還需進一步挖掘文本中體現的文化品格。文中提及的菊花、牡丹、蓮花自古以來就預示著隱者、富貴、君子三類人物，而蓮花的出淤泥而不染則體現了中國古人潔身自好的風骨，這是學生需要從文本中學習到的文化品格。同樣舉一反三，教師也可以指導學生由蓮出發，尋找其他植物如蘭花、菊花、梅花等體現的文化內涵，并且搜集與描繪這些植物相關的詩詞句如“梅花香自苦寒來”等。通過閱讀積累的方式來擴充學生在以物喻人方面的文化儲備，并在接下來的寫作訓練中指導學生主動運用這些詩句和寫作方法，來提高自己作文的文化底蘊，使文章體現的思想更加突出，讀起來更耐人尋味。

結束語

語文教學中閱讀和寫作是密不可分的兩個環節，兩者相輔相成。在核心素養理念指導之下，教師要充分發揮出閱讀對學生詞句積累、文化積淀的輸入性學習作用，再通過寫作教學來檢驗學生思維品質和語言表達水平，進而通過輸入到輸出的過程來幫助學生鞏固課堂所學，真正提高學生的語文核心素養。

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