新高考下高中物理專題復習的有效策略

袁智松

摘 要：在新高考“3+1+2”背景下，高中物理專題復習中需要找出復習重點與難點。本文結合貴州高考試題熱點，以此來提高專題復習質量，幫助學生解決重點知識，掌握學習技巧與方法，加深對物理知識的理解，提升物理成績。基于此本文針對新高考背景下物理專題復習進行簡要闡述，為教學僅供參考。

關鍵詞：新高考;高中物理;專題復習

在開展一輪復習以后，需要及時開展專題復習，以專題歸類的方式針對考試內容進行細化，突出考點、重點、難點。因此在高中物理教學中教師需要以靈活的方式講述知識技巧與題型，幫助學生消化與理解知識點，展現新高考理念作用，逐漸提升學生綜合理解、運用知識能力，為學生發展提供支持。

一、影響高中物理專題復習效果的因素

（一）情緒因素

情緒在復習中有著極為重要的影響，當學生情緒狀態良好時，能夠產生專題復習動力;當學生情緒狀態不佳時，則會對專題復習產生抵觸心理，進而影響到復習效果。因此在高中物理專題復習中需要及時幫助學生調整學習狀態，激發學生主動參與復習中，打造出和諧的復習環境。

（二）態度因素

學生在專題復習中如果沒有端正復習態度，那么勢必會對自身實際學習效果產生直接影響。只有讓學生處于穩定的狀態中，才能主動參與專題復習活動，加深對物理知識的理解。態度主要是借助人為操控來形成的，而教師在開展專題復習時需要做好引導工作，確保學生能夠認識到專題復習的意義。因此教師需要從新高考背景出發，做好專題復習創新工作，幫助學生端正復習態度，以此來提高復習質量。

（三）動機因素

許多高中生努力學習知識的最終目的就是要考取理想的學校，當學生能夠樹立起具體目標時，能夠自覺產生相應的行為。因此在專題復習中教師需要做好學生的引導工作，讓學生感受到復習物理知識的樂趣，通過復習完善自身知識結構，保持復習主動性。

（四）方法因素

隨著新高考“3+1+2”制度的落實，在高中物理專題復習中需要教師不斷創新復習方法。在過去復習中主要以強化學生對知識的記憶力為主，并未主動與學生進行互動，但是在新高考“3+1+2”制度下，就需要教師做好學生的引導工作，鍛煉學生的自主復習能力，讓學生在專題復習模式中完善物理知識結構。

二、新高考形勢下高中物理專題復習策略

（一）提升綜合能力

在物理一輪復習結束后，教師需要及時組織學生開展專題復習，做好內容調整工作，結合學生實際情況，利用靈活多樣的專題來幫助學生鞏固知識要點，理解新高考理念，逐漸提升綜合能力。第一，提升審題深入性。想要解決物理問題，就需要做好審題工作，在保障速度的基礎上精準找出題目核心點，進而明確解題方向。如果學生能夠及時提煉出題目中的不同要素，在深入分析中做出相應的判斷，就能找出解題方法，在大腦中構建出明確的物理現象，進而分析出解題方法，逐漸提升審題能力。在審題過程中需要做好分析、研究與處理工作，在瀏覽基礎上進行細讀。學生通過瀏覽習題能夠為解題奠定基礎，而通過細讀則可以實現對知識的進一步理解，在強化的同時實現知識內化，避免出現漏看、錯看等問題。因此在組織學生開展專題復習時，需要結合學生的實際情況，引導學生明確物理過程，把握物理狀態，利用草圖等方式將所要解決的問題過程展現出來。第二，提升破題能力。破題屬于解決物理問題中的重點環節，同時也是保障解題質量的關鍵所在。因此在落實破題時需要找準其中的重點與要點，做好不同條件判斷工作，明確題目內容，制作情境示意圖，打造出完美的模型，展現出具體的狀態與過程，探索物理規律，掌握解題方法。

（二）提出物理重點

在新高考“3+1+2”制度落實下，高考物理題目有限，并不能夠將學生高中階段中所涉及的全部題型、知識點完全展現在一張試卷中，但是也應當使學生端正學習態度，提升對重點、要點知識的重視度。如在高中階段中萬有引力定律、牛頓運動定律等知識都是比較重要的知識點，或是所學習過的電學靜電場的場強、電勢等知識都是學生需要掌握的內容。因此在新高考“3+1+2”制度下教師需要及時組織學生針對重點概念、規律內容等的理解與探索，主動將所掌握的知識運用到日常生活中，鍛煉學生學以致用能力。如教師可以將近幾年高考中的試卷題展示給學生，在組織學生共同探討的基礎上找準其中的重點與要點，做好總結工作。物理知識中所涉及的規律性、結論主要是從理想化物理模型基礎上通過深入分析與研究產生的，所以在使用物理模型解決物理問題時，就需要組織學生從審題出發，針對題目中所涉及的信息進行提煉，在結合自身已經掌握的知識點的基礎上構建出合理化的物理模型，在類比與聯想、概括與推理中做好常規問題轉化工作。

（三）總結方法技巧

在物理專題復習中教師需要提升對培養學生物理方法與技巧的重視度，做好學生引導工作，以此來幫助學生強化物理知識結構。第一，整體法、隔離法。使用整體法、隔離法屬于解決動力學、能量關系等的比較重要的思想、方法，同時也可以運用到解決連接體問題加速度、相互作用力等方面。如在組織學生探索動力學知識時，可以使用整體法來解決問題，當問題中還需要學生解決相互作用力知識問題時，就可以使用隔離法等。第二，類比法、等效法。針對兩個、兩類對象所開展的類比推理有著較強的可比性，主要分為以下兩種：一是對象屬性之間存在相關性。二是在使用類比法時能夠及時掌握物理概念、規律等知識，完善思維模式，鍛煉知識遷移能力，解決知識遷移中遇到的問題。通過對近些年高考試卷內容進行分析可以發現，類比法的內容有了明顯增加，所以在高中物理專題復習中，可以適當提升類比法的復習比例，以此來強化學生物理知識。通過對高考試題中所涉及的情境進行分析可以發現，其新穎性較強，因此在開展專題復習中需要做好強化訓練工作，幫助學生構建物理模型，找出其中隱含的知識點。等效法則是在保障效果相同的基礎上運用思想中已經熟悉、簡單的物理對象、過程等以此來替代陌生與復雜問題。在使用等效法解決數學問題時，應當堅持從效果相同角度入手，找出不同物理過程、物理現象所具備的等效、物理意義特點。通過對近些年高考試卷內容進行研究發現，其中具備等效思維的試題量有了明顯的增加，主要涉及電路等效等方面。第三，圖像法。在高中物理教學中物理圖像屬于比較特殊的工具，同時也是一種直觀形象的語言工具，能夠將抽象化的物理概念展現出來，提升學生學習的直觀性、生動性與形象性，在減少文字贅述的基礎上幫助學生掌握不同物理量之間所展現的函數關系，提升學生對物理知識的理解，鍛煉學生使用圖像能力。因此在開展復習活動時需要幫助學生掌握圖像法使用方法，以此來為后續解題開展奠定基礎。

（四）提升答題能力

想要提升物理解題準確性，就需要從規范求解層面出發，保證答題的規范性。在解決計算題時學生表現出雖然已經學習過相關物理知識，但是一旦出現公式、符號問題，使得解題難以準確。因此，想要解決這一問題，就需要從規范求解出發，確保答題的規范性，保證文字說明闡述的合理性，以清晰、準確的公式、結論式等方式展現。在代入數據環節中需要提升對演算過程的重視度，以此來獲取相應的答案。只有保證答題的規范性，才能提升解題的準確性，所以在復習過程中教師需要指導學生進行規范求解，保證書寫的整潔性，避免在這一環節中出現丟分等問題。

（五）開展實驗復習

新高考“3+1+2”制度中“3”為全國統考科目為主，“1”為首選科目，“2”為在線科目。在文理分科取消以后，學生可以選擇化學、生物等學科，在搭配文科組合的基礎上提升專業覆蓋率。而在高中專題復習中，則需要從歷年考試試卷出發，針對試卷內容、習題類型等進行分析，以此來提升專題復習的合理性。實驗作為高中物理中比較重要的組成部分，對學生綜合能力提升、物理思維養成、觀察實驗能力發展等方面有著積極影響。因此在復習中需要做好各環節劃分，提升復習質量。第一，明確實驗復習目標，確保儀器設備運用合理性。在專題復習中教師需要嚴格按照新高考“3+1+2”制度來設定復習目標，為學生創造良好的復習環境，提升復習內容的吸引力，在激發學生參與復習積極的同時提高復習質量。通過結合物理課程標準，在構建復習大綱的基礎上來了解教材、知識點等，堅持由淺及深的指導原則。如對于物理學習中比較常用的儀器設備等，應當熟悉掌握，以此來提升基本操作能力。第二，探索實驗原理，完善實驗步驟。在新高考“3+1+2”制度實施以來，通過設置物理實驗，能夠進一步鍛煉學生的操作、實驗能力。在開展基礎實驗以后，學生能夠及時掌握實驗知識點，完善基礎知識結構。因此教師需要結合物理課程標準要求，制定出合理化的實驗方案，在保障設備選擇合理性的基礎上處理實驗數據，控制好實驗誤差，進而提升學生設計實驗能力。在實驗中教師需要明確實驗原理，組織學生進行知識探索，做好實驗方法創新。在設置實驗步驟時則需要針對實驗差異性情況進行研究，運用實驗原理幫助學生鞏固物理知識。通過引導學生針對各步驟進行分析，從準備、實施、數據處理等方向入手，鍛煉學生學習能力，讓學生對所要學習的內容產生深刻的印象。只有做好專題復習指導工作，學生才能在適應學習模式的基礎上感受到學習物理知識的樂趣，才能加深對物理知識的理解。第三，調整實驗順序，構建實驗模塊。在組織學生參與實驗復習活動時，需要從提煉實驗原理、步驟入手，做好數據采集與處理工作，隨后利用驗證、檢測等方式幫助學生進一步理解物理知識。在這一過程中教師需要做好引導工作，鍛煉學生運用圖像法等來處理數據，以此來促進學生的思維發展。

結束語

在新高考“3+1+2”制度下，高中物理專題復習中需要從及時掌握學生實際學習情況、物理能力入手，針對考試大綱內容進行研究，做好專題劃分工作，確保學生復習的針對性，在提升綜合能力的基礎上掌握物理知識點，鍛煉解題能力與實踐能力。

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