淺析農村小學數學探究式教學

吳桂姣

摘 要：《義務教育數學課程標準》提倡開放式教學，注重培養學生的探究能力。但是當前的農村小學數學探究式教學效果不理想。通過分析農村小學數學探究式教學的現狀，提出了相應的教學策略，以期為農村小學數學教學實踐提供參考。

關鍵詞：農村；小學數學；探究式教學

一、農村小學數學探究式教學的現狀

1.學生缺乏探究數學問題的興趣

在農村小學數學探究式教學中，喜歡探究數學問題的學生占很小一部分，而且大部分是數學基礎較好的學生。在數學課上，大部分學生缺乏探究問題的興趣，他們很難主動地去發現問題，更談不上提出問題和探究問題了。學生都等著教師提出問題、分析問題和解決問題，這就導致學生遇到問題時，缺乏獨立解決問題的能力。

2.學生在探究中不善于發現問題

在數學探究活動中，大部分學生喜歡動手操作，甚至誤認為這是在做游戲，動手操作時忘記了思考，忘記了探究的問題。在探究中只有很少一部分學生能在探究活動中發現問題和思考問題。

3.學生對探究的問題缺乏思考深度

調查顯示，在農村小學數學小組合作探究活動中，大部分學生喜歡與同學交流數學問題。教師提出問題后，學生不加思考，就急于去和同學交流。這就很容易導致對探究的問題缺乏思考深度，很多時候學生交流的意見或者文不對題，或者流于形式，探究效果不理想。

4.學生對探究的過程不重視

對于教師提出的探究問題，只有部分學生能大膽猜想，主動探究結果。很多學生認為探究的過程不重要，知道結論，并通過結論能解題，能考高分是關鍵。這種思想已不適應新課改的要求，不利于學生的全面發展。

二、農村小學數學探究式教學的策略

1.創設恰當的教學情境

數學知識的探究源于數學問題，數學問題的產生離不開數學情境。創設恰當的數學教學情境，挖掘數學教學情境與數學問題的內在聯系，并以此作為教學的切入點。通過創設情境能將抽象的數學知識融入學生熟悉的情境中，使學生形成對數學知識的感性認識，拉近學生和知識之間的距離，幫助學生理解數學知識。創設數學教學情境要注重趣味性原則，新穎有趣的教學情境能有效調動學生的積極性，激發學生學習書數學興趣，使學生自覺主動地參與到教學活動中，增加師生間的互動，有助于營造活潑的教學氛圍，變被動學習為主動探究，促進教學效率的提高。

2.鼓勵學生自主合作探究

《義務教育數學課程標準》規定，要尊重學生的主體性地位，提倡開放式的教學模式，鼓勵學生自主合作探究。因此，教師應與時俱進，創新教學理念，摒棄傳統的以教師為主體的“灌輸式”教學模式，采用自主合作探究的教學模式。

自主合作探究教學模式是指教師根據教學目標和教學實際，科學合理地組織教學活動，引導學生自主學習，合作探究。這種教學模式將課堂還給了學生，還原了學生作為學習主體的地位，有助于提高學生學習的積極性，活躍學生思維。自主合作探究以構建學習小組為基礎，因此，教師要根據學生的數學水平、興趣愛好、性格特點合理公正地分組，保證每個學習小組的實力相當，在小組競賽時能公平競爭。在學生討論問題的過程中，教師要認真觀察學生，對于學生在探究中遇到的各種問題，教師應耐心指導，充分發揮教師作為教學活動組織者的作用，提高學生探究學習的效率。

3.加強鞏固練習與反思總結

在農村小學高年級數學教學中，當一堂課的新知識教學完畢，教師應布置一些當堂練習題，加深學生對知識的理解，提高學生理論聯系實際的能力和對新知識的運用能力。例如，教師教學完“圓的面積”時，可以設置以下練習題來鞏固新知?；A練習：一個圓形的花壇，半徑是20米，求花壇的面積。變式練習：課件出示草地上木樁上拴著一頭牛，拴牛的繩子長10米，牛吃草的最大面積是多少？拓展練習：把一幅面積為40平方厘米的正方形畫剪成一幅最大的圓形圖畫，這個圓形圖畫的面積是多少？

教學反思和教學總結是教學活動的重要組成部分，是對教學目標、教學內容和學習方法的再現與總結，有助于學生復習和鞏固所學知識，促進學生對數學知識的內化和吸收，能幫助學生總結和掌握學習方法，有助于學生后續數學知識的學習。同時，經過教學反思和總結，能使教師及時發現教學中存在的問題，查漏補缺，及時調整和修正。這一環節主要是由學生來回顧探究新知識的過程，并提出心中的疑惑，教師根據學生的發言，進行補充和答疑，充分發揮教師的主導作用。

總之，通過創設恰當的教學情境，鼓勵學生自主合作探究，以及加強反思總結與鞏固練習，能使探究式教學在農村小學數學教學中取得最大的教學效果，符合新課程標準的要求，有效提高了課堂教學效率，有助于提高學生的思維能力、探究能力和獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]鄒玉蘭.淺談農村小學數學探究式教學現狀[J].科技風，2013.

[2]李勇.農村小學數學教學中探究式教學方法的運用分析[J].學周刊，2016.endprint