初中語文略讀課文的教學(xué)策略

張樹德

摘要：略讀課文是部編版初中語文教材中的課文類型之一，是培養(yǎng)初中生自主閱讀能力的有效載體。基于此，本文對略讀課文的教學(xué)策略進(jìn)行了探討，即引導(dǎo)學(xué)生自讀，把握主要內(nèi)容;注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)以致用;引導(dǎo)自讀總結(jié)，提升閱讀實效。

關(guān)鍵詞：初中語文 略讀課文 教學(xué)策略

部編版初中語文教材中包含精讀和略讀兩種不同類型的文章，同時還加大了對兩類文章的區(qū)分度，在課外閱讀這一板塊中也作出了有針對性的延伸。在初中語文教學(xué)中，教師要對略讀課文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生加強自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提升促進(jìn)語文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀，把握主要內(nèi)容

（一）引導(dǎo)自主朗讀

在語文教學(xué)中，朗讀是一種常用的教學(xué)舉措，也就是大聲地將文本中的文字讀出來，以聚焦自身注意，更為了基于聲音的方式完成對文本的記憶。朗讀更適合在早晨和傍晚兩個時間段，此時的記憶效果更好。通過大聲朗讀，能夠達(dá)到非常顯著的記憶效果。

與文字認(rèn)讀不同，朗讀更偏向于飽含情感，從而將文本中生硬的文字以充滿情感的聲音表達(dá)出來。朗讀比較適合于抒情類文章，比如《雨的四季》一文，這就是一篇非常適合朗讀的文本，充滿情感的朗讀能幫助學(xué)生深入觸及作者的情感。當(dāng)然，朗讀也適合文言文以及古詩等類型，對于這種類型的文本，需要學(xué)生反復(fù)品讀、品味，有感情地朗讀有助于深化學(xué)生對文本的理解，準(zhǔn)確把握文本主旨以及作者想表達(dá)的思想和情感。

（二）引導(dǎo)自主討論

討論大都發(fā)生于學(xué)生的自讀過程中，一旦遇到難以理解之處，便可以討論的方式交流個人見解。這種方式更適合自讀課文的學(xué)習(xí)，會對學(xué)生自主學(xué)力的形成產(chǎn)生極大的幫助。

需要組織討論的文章，大都是晦澀難懂或者學(xué)習(xí)難度較高的文本。以《最后一課》為例，對于初中生而言，存在很多難以理解之處，因而可以展開探討和交流。對于初中生而言，人生觀及價值觀還不夠完善，凝聚集體智慧探討交流，就能多一種思考視角、多一分理解和感悟。如果學(xué)生的討論未能達(dá)成共識，就需要教師及時引導(dǎo)。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)以致用

在閱讀教學(xué)中，精讀是主體，但也不可忽視自讀和課外讀。以閱讀效果論，精讀屬于準(zhǔn)備工作，通過精讀所了解的知識和方法可以運用于自讀及課外讀中。因此，在略讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用環(huán)節(jié)，使他們進(jìn)行學(xué)法回顧，再應(yīng)用于自讀課文中。

（一）引導(dǎo)學(xué)法回顧

部編版語文教材的典型特征是：單元的編排實現(xiàn)了雙線組織，即人文主題和語文要素。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，首先，通過標(biāo)題就能夠直觀地了解文本的中心人物以及所講述的事件，只要能夠準(zhǔn)確把握標(biāo)題，便能夠了解故事梗概，所以，第一個方法在于細(xì)讀標(biāo)題。其次，課文先簡單地交代了長媽媽的身份及日常行為，但在介紹她睡相粗俗等情節(jié)時又做了詳細(xì)介紹，很顯然詳略結(jié)合的方式是本篇謀篇布局主要方式，實際閱讀過程中，得當(dāng)?shù)脑斅圆粌H有利于學(xué)生體會人物的形象特點及內(nèi)在品格，還能深入觸及文本核心，把握寫作意圖。其三，本文在回憶和長媽媽相處過程的趣事時選擇了不同的視角抒發(fā)對她的懷念之情，在轉(zhuǎn)換敘事的過程中能夠體會其所展現(xiàn)的多重情感，所以，針對閱讀思考視角的選擇有利于讀者把握文本情感。此外，在閱讀過程中，還應(yīng)特別關(guān)注具有特殊意義的關(guān)鍵詞句，這些詞句大都出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，也會在文本中反復(fù)出現(xiàn)。基于學(xué)法回顧，能夠幫助學(xué)生在自讀課文中自主運用所掌握的方法，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）引導(dǎo)復(fù)述課文

例如，自讀課文《走一步，再走一步》是一篇極具教育意義的文章，但篇幅較長，可以基于復(fù)述的方式，使學(xué)生深入體會其中蘊含的人生哲理。對于自讀課文，復(fù)述就是針對所學(xué)文本以自我感知以及體會對其進(jìn)行完整的再現(xiàn)，檢驗學(xué)生對文本的掌握程度，有利于深化對文本的認(rèn)知，促進(jìn)更深層面的閱讀。

三、引導(dǎo)自讀總結(jié)，提升閱讀實效

在組織自讀活動的過程中，教師應(yīng)和學(xué)生共同聆聽、共同分析、共同探討，對他們的自讀成果進(jìn)行評價。例如，在閱讀《女媧造人》時，學(xué)生通過初次閱讀已基本掌握故事內(nèi)容，之后可對學(xué)生進(jìn)行分組并布置劃分段落層次、總結(jié)段落大意的任務(wù)。在總結(jié)時，可能部分小組會存在意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，此時就需要教師及時引導(dǎo)。

新課標(biāo)針對語文閱讀教學(xué)強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，特別應(yīng)重視教師提問的策略，要進(jìn)行合理的問題設(shè)計，確使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開自主閱讀及自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀主動性及閱讀能力的提升。

總之，部編版初中語文教材中所編排的略讀課文，是組織學(xué)生展開自讀訓(xùn)練的最佳選材，是培養(yǎng)和提升其閱讀綜合能力的有力舉措。教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個學(xué)生，給予他們平等的發(fā)言機會，這對學(xué)生日后的發(fā)展必然會形成深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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