議題式課堂教學之我見

朱正坤

摘要：高中思想政治課堂教學應立足于培養思想政治學科核心素養，通過圍繞相關議題、設立教學情境，引導學生學會自主學習、合作學習和探究學習，培養學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力，實現課堂教學與學生學習方式優化、高考能力培養的有機統一。

關鍵詞：議題式教學 學科核心素養 議題 情境 高考能力目標

仔細研讀《普通高中思想政治課程標準》（2017年版），我們可以看到思想政治活動型學科課程理念得到高度的重視。思想政治課應通過議題，開展活動型學科課程的教學。思想政治課議題式教學體現了圍繞議題培養能力、開展一系列師生共同參與的活動來培養學科核心素養的理念。我校政治教研組全體同仁深入開展了“議題式課堂教學”教學研究與教學改革，對議題式課堂教學有了不少自己的看法。開展議題式課堂教學需要注重處理與學生核心素養養成和學習方式優化、高考能力目標考察之間的關系。

一、立足核心素養培養，開展議題式課堂教學

（一）正確處理知識構建與核心素養養成的關系

有一種觀點認為：忘記具體知識，剩下的才是素養，思想政治活動型學科課程可以淡化知識的學習。我們反對這樣的觀點，思想政治課的課堂活動與課堂知識教學不是對立的關系。馬克思主義哲學告訴我們，知識是人類在認識與改造自然、認識與改造人類社會的過程中形成的，是人類思維活動的結晶。人們在實踐中獲得知識、運用知識、傳遞知識，在運用知識的過程中培養素養、提高能力。思想政治課核心素養的培養過程顯然不能違背一般性的認知規律，核心素養的培養必須建立在關鍵概念、基本判斷和邏輯推理上。思想政治學科內在知識的邏輯性、表達的規范性和思想政治課程的德育功能，強調思想政治課教師在課堂教學中要注重基本概念的講解，在正確理解概念的基礎上，學生才能學會正確的判斷，進行一系列科學的推理。理解概念有利于科學精神的形成，正確判斷和科學推理有利于形成政治認同。

在《市場調節資源》的同課異構活動中，我校兩位老師采用了議題式課堂教學，他們以“我的住房，我的夢”為議題，情境設計為：議題描述——我有一個夢，通過學生調查，描述肥東縣房地產市場的發展;議題辯論——誰帶來了房地產市場的繁榮：市場還是政府;議題辯論——房價高企，誰之過;議題決策——如果你是肥東縣縣長，應該如何實現我的夢。兩位教師引導有方、學生參與積極、課堂氣氛活躍。但學習效果卻大相徑庭。其中一個班學生得出了市場經濟是無效的資源配置方式，另一個班學生得出了市場經濟是有效的，需要進行規范和引導。顯然基于這兩個認識所形成的對發展社會主義市場經濟的政治認同是不同的。為什么？我們認為是因為兩位老師對“市場經濟”這一核心概念的理解不同或講解方式不同導致的。由此可見，議題式活動型課程更要發揮教師的主導作用，教師應該在學生活動的基礎上注重核心概念的突破和學科知識的構建，從而達到核心素養培養的目標。

（二）正確處理設計議題與思想政治課核心素養形成的關系

思想政治議題式課堂教學把議題作為課堂的主線，用議題把教材知識、學生活動串聯起來。設計科學有效的議題是議題式課堂教學是否取得成功的重中之重，是教師匠心運用的體現。議題設計要關注學生思想道德的培養，堅持立德樹人;要根據學生身心發展、認知發展的規律，要注重學習方式的革新，從“要我學”變成“我要學”“我會學”。

要設計好議題，我們首先應鉆研課程標準，關注國家大政方針政策，引導學生科學理解國家政策，增強政治認同和科學精神。《經濟生活》中垃圾革命、美麗中國、幸福中國、經濟自貿區、大國工匠、鄉村振興、一帶一路等，《政治生活》中公民意識、有序參與、國家治理現代化等，《文化生活》中關注老百姓的基本文化權益、傳統民俗的前世今生、我們的民族節日、中國好人榜、道德模范等，為我們設計議題提供了廣闊的資源。

議題的設計應接地氣。議題可以是學生感興趣的生活話題，如中學生的追星、校園禁手機等;可以是社會關注的問題或者社會熱點，如早戀、青年人的社會責任感、社會冷漠等。越貼近學生生活，學生就越有話可說，課堂就越活躍。學習積極性調動起來了，思維就更加容易拓展開來，從而有利于培養學生的法治意識、公共參與的素養和能力。譬如住房問題，因為住房是當前社會中大家都比較關注的話題，大多數學生都有意無意地關注過，每個同學都能說出一些，把住房與個人夢想相結合，更容易激起學生共鳴。在《發展生產、滿足消費》這一框體中，我們原準備使用智慧城市這一議題，老師們討論說這一議題與學生的生活相脫節，學生也不了解這一議題所需要的專業知識。后來，看到學生都在議論合肥地鐵和合肥交通擁堵，我們就換成了“合肥交通，想說愛你不容易”這個議題。實踐證明，這一議題的設立是成功的。

每一節課，議題只能有一個。議題式課堂教學圍繞一個議題有序開展，議題要貫穿于整節課中。有的老師在一堂課的教學中，天南海北到處涉獵，走馬觀花。學生好不容易進入議題，馬上就被帶入另外一個議題，忙于應付，根本無法進行深度學習，無法提升學習能力。

二、正確處理議題式教學與學生學習方式優化、高考能力培養的關系

議題式教學通過問題導向，結合預設情境，引導學生描述問題，找到“是什么”;通過預設情境，激發學生思考問題，找到“為什么”和“怎么樣”;通過預設情境，引導學生建立模型，探索解決問題，找到“怎么辦”。因此，科學設計情境是議題式教學設計的關鍵。江蘇吳江中學沈雪春老師主張通過議題線、情境線、活動線、任務線有序推進議題式教學，用魚骨圖來展示學生活動和學習能力的培養過程，我們在課堂改革中借鑒很多，在這里表示特別感謝。

教學情境和問題設計要取材于社會生活，關注社會具體現象，通過層層剝離（即是什么、為什么、怎么樣）讓學生在一個個具體情境中把握抽象的知識，在分析和解決一個個具體問題中，增強了理論聯系實際的能力。從學生應對高考能力發展的角度來說，議題式課堂教學結合情境設計，引導學生自主研讀材料，教會學生如何有效提取信息和解讀信息;引導學生分析材料中的關鍵句、關鍵詞，學會歸納要點、概括主旨;引導學生合作探究，通過小組討論、小組辯論、模擬聽證會、模擬法庭、記者招待會、我是未來市長等，引導學生調動和運用教材知識，學會解決實際問題。

在高一經濟生活《發展生產、滿足消費》這一框體教學中，我們設計了“合肥交通，想說愛你不容易”這樣的一個議題。整節課圍繞一個議題、預設四個情境、結合四個問題，開展教學活動。

第一個情境——“合肥堵象”：來自交通堵塞現場的采訪。問題：閱讀材料，材料反映了什么現象？

這個情景的設計主要是培養學生的自主學習能力，要求學生獨立閱讀材料，從材料中得出觀點。因為材料的內容是學生生活中經常遇到的，所以大多數學生都能進行有效的描述，做出合理的回答。

第二個情境——合肥地鐵、合肥高架的建設發展情況。問題：通過小組合作討論并回答，它們將如何改善合肥交通現狀？

第三個情境——暢想20年后的大合肥。問題：通過小組合作討論并回答，合肥人的出行應將如何重塑合肥？

結合這三個情境，開展小組合作學習，通過學生之間的相互討論，引導每個同學從自己的優勢出發，得出相關觀點，然后通過學生發言和師生共同討論來實現對每個問題的解決，最終實現知識的理解、情感的認同。從高考角度來說，主要培養學生論證和探討問題的能力。具體來說，“他們

將如何改善合肥交通現狀？”主要是解決了“生產決定消費”這個知識，而“如何重塑合肥？”主要是引導學生學習“消費對生產的反作用”這一知識點。

第四個情境——市長新聞發布會。問題：小組合作探究：面對合肥交通問題，如果你是合肥市市長，你該怎么辦？

通過課堂教學實驗，我們發現大多數學生都喜歡這個環節的情境設計，因為它最容易激起學生自我認同、自我挑戰、自我實現的心理。在學習過程中，學生之間的合作討論，模擬市長與模擬記者之間的激烈對話和頻繁擦出的思想火花，精彩地展示了每個同學運用知識的能力和探究問題的能力。這個情境主要是解決“大力發展生產力”這個知識點。

當然，四個情境的設計并不一定能夠有效完成教材內容，譬如在上面四個環節中，我們就會漏了“社會再生產”這一知識點，為了彌補這一缺陷，我們通過設計學案，引導學生提前自學，完成知識構建和能力的培養。

議題式課堂教學把學生課堂參與的積極性充分調動起來，通過優化學生的學習方式，讓思想政治課堂教學更有效率，我們將繼續努力推進我校議題式課堂教學改革，爭取取得更多的成果。