高中政治課教學中的提問、追問與評價

楊歡

摘要：提問、追問與評價是高中政治課教學中常見的教學方式，在傳統問答式的基礎上做出及時中肯的評價，不僅能開啟學生心智，而且能使學生獨立思考的能力得到提高，同時還能使他們在課堂上積極地發表自己的看法和見解。教師精心設計、恰到好處、有針對性的提問與追問，能有效地激發學生的好奇性、想象力和獨立思考的能力，引導學生積極開展有效的互動，調動學生的探究熱情，進而有效提升課堂教學質量。

關鍵詞：高中政治 課堂教學 提問 追問 評價

在新一輪教育改革的浪潮下，高中政治課教學方法層出不窮，教學質量較之以往也有了很大提升，我認為這些都離不開一個重要環節——提問與追問，某種程度上可以說提問與追問是課堂教學的核心和靈魂。

現在的高中政治課教學存在這樣一對矛盾，即一方面理論性較強、較抽象，另一方面學生的實際生活經驗相對不足，這就導致他們在理解和解決一些涉及實際生活的問題時出現理解偏差或認識不夠全面、不夠透徹等現象。這就要求我們教師在整個教學活動中應以問題為導向，以問促思，以問促學，讓學生在循序漸進的探究追問中提升學習智慧，培養獨立思維能力和創新精神，提升語言組織和表達能力。

那么該如何提問、追問及評價呢？我認為應該從以下四個方面著手。

一、設疑難易適度，有效提問和銜接追問

設置什么樣的問題，教師一定要精挑細選，這樣才能達到預期的效果。我認為，設置問題應考慮以下幾個方面：學生現有的認知水平，學生的生活實踐水平，教材的重難點，學生的基本知識和基本技能。同時還要考慮到問題的難易程度。若問題過于簡單，如問一些概念性的問題，則不能充分調動學生的學習積極性;若問題過難，超出了學生已掌握的知識范圍， 則容易使學生產生畏難情緒，影響其正常發揮。在教學實際中，應先選擇一些相對容易的問題，然后通過不斷地銜接追問來提高問題的難度和深度，使學生在循序漸進中提升學習狀態、達到教學目標的要求。

例如，教學高中政治必修一“經濟生活”中的《個人收入的分配》一課時，我先提出了這樣的問題：“在你的家里，收入主要有哪些來源？”學生自然很容易作出回答，也能區分出哪些工資是按勞分配、哪些是按生產要素進行分配。然后我追問道：“為什么各大超市收銀員的平均工資水平還不如一般的管理人員呢？”這時學生陷入思考，并翻看教材找答案。這個問題已經涉及知識技術這一概念，課本中明確指出尊重知識、人才戰略是實現國家興旺發達的基石，所以學生很容易得出腦力勞動報酬和體力勞動報酬的區分是合理和正常的，這樣學生的學習熱情就被充分調動起來。接著我又追問道：“你怎么看居民收入平均分配與整個社會公平？”這時學生都積極踴躍地回答，他們的不同答案也讓我長了見識。

問題設計由易入難、由淺入深，會使學生自然而然地融入課堂教學中，課堂教學效率也會相應提高。

二、把握提問時機，適時提問和質疑追問

提問還有一個重要環節，就是時機的把握。如果提問過早，學生還未對知識進行仔細研究和推敲，就起不到提問要達到的效果，甚至會出現啟而不發的窘境;反之，如果提問過遲，學生對所提問題已經能夠自行解決，就會使提問失去價值。那么，怎樣才能把握好提問的時機呢？我個人認為最佳的提問和追問時機一般在兩個關鍵時間段，即新課導入時和學生出現疑惑時。在新課導入時，教師應預先設置好問題情境，這樣可以讓學生帶著疑問去閱讀教材，使學生在掌握這個問題的同時對本節課所學內容有個初步的認知，之后的及時追問就可以讓他們對本節課的知識內容有進一步的了解。在學生出現疑惑時，教師應及時進行質疑追問，通過一步步地追問，使學生的疑惑得以解決。例如，在教學高中政治必修二“政治生活”中的《權力的行使：需要監督》一課時，我先讓學生初步感知本章節的內容，不少學生會覺得書本上的知識大而空，這時我給他們展示一張“十九大以來落馬的高官”圖片并提出問題：“我們應該如何看待當前一系列的反腐敗案件？”學生聽到這個問題后，課堂頓時熱鬧起來，似乎有很多觀點要表達，他們互相交流著當前所知道的各種腐敗新聞。這時我給他們留出5分鐘的思考時間，讓他們在已掌握的知識基礎上認真思考、討論，再進行總結發言。最后學生很自然地就會得出“權力的行使需要監督”，并給出一些具體措施。

三、貼近生活實際，簡潔提問和拓展追問

課堂中的提問和追問最核心、最基本的是提什么樣的問題，我認為應“以學生為中心”，一定要精挑細選，緊跟學生的思路。高中生已經有了自己的思想，如果教師的提問墨守成規、因循守舊，不僅不能激發學生的學習興趣，還會使學生感到厭煩。反之，教師在問題設計時能夠把時代性和趣味性相結合，選擇一些新穎的背景材料，則會讓學生有耳目一新的感覺，從而取得事半功倍的效果。因此，教師在問題設計時，應多關注一些最新資訊和學生感興趣的事，如近期的新聞熱點、大家喜歡的某首歌曲、熟悉的成語或發生在他們身邊的事，這樣學生就很容易被吸引，從而進行深層思考。

例如，在教學高中政治必修四“生活與哲學”中的《世界的物質性》一課時，我播放了一首歌《我的歌聲里》，“世界之大，為何我們相遇，難道是緣分，難道是天意……你存在我深深的腦海里，我的夢里，我的歌聲里。”學生們平時都聽過這首歌，但是從來沒有思考過這首歌還體現了一定的哲學觀點。于是他們開始運用“物質和意識誰是世界的本源”這個知識點對歌詞加以分析，判斷這兩句歌詞到底哪一句體現了物質是世界的本源。這樣學生就能感受到原來哲學離我們也不遠，它就蘊含在我們平時的生活和學習中，既解決了學生對哲學學習的興趣問題，還能培養學生分析問題的能力。在這之后進一步拓展追問平常的生活中還有哪些能夠體現這個知識點的歌曲或故事，一方面激活了課堂探究氣氛，另一方面也能對這個知識點進行了延伸性拓展。

四、傾聽學生回答，有效評價和及時糾錯

評價不僅在于指出學生學習過程中存在的優勢與不足，還在于讓學生獲得源源不斷的學習動力，引導學生來體驗成功和幸福。我認為要做好這一點，首先學生在回答問題時，教師要認真傾聽，不打斷學生的回答，并給出非語言信號，如點頭、眼神接觸等。其次學生回答完畢，教師要進行及時有效的評價，讓學生第一時間發現存在的問題，并及時糾正和彌補。評價時應以表揚、贊許為主，善于發現他們的閃光點，同時也可以在學生已有回答的基礎上繼續追問，幫助他們進一步加深對問題的理解。當然，評價時也要有批評，批評時要體現關愛，不能諷刺挖苦，以免傷害學生的自尊心、挫傷學生的積極性。

例如，在教學高中政治必修四“生活與哲學”中的《價值的創造與實現》一課時，我讓學生談談應如何實現人生價值？有的學生按照課本上的知識點回答后，我給予了好評，贊賞他對書本知識理解得很透徹，但同時又指出可以聯系自身實際情況來作答，把理論運用于實際。學生聽了我的評價之后，明確了方向，結合自身實際，大膽地說出了自己的觀點。

總之，提問、追問與評價是課堂教學中的一個重要環節，要求教師在緊跟學生思路的基礎上完成引導學生學習的任務，同時還要調節好課堂氛圍，使學生積極主動參與其中，真正融入課堂教學中。

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