激發讀史興趣　收獲一路花香

陳小燕

[摘 要]小學階段讀《史記》，不僅要重視知識的獲得，更要重視對知識探究過程的體驗。教師可以采用豐富多彩的活動形式，在有情有趣的氛圍中激發學生閱讀《史記》的主動性，感受名著的魅力，受到文化的熏陶，從而對中國傳統文化產生認同感。

[關鍵詞]創設形式;激發興趣;閱讀《史記》

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0076-02

《史記》具有非常重要的史學價值和文學價值，大文豪魯迅稱其為“史家之絕唱，無韻之離騷”。小學生進入高年級之后，可以根據自身需求與興趣，選擇《史記》來閱讀。筆者所在的家鄉位于楚霸王項羽的故鄉——宿遷，毗鄰漢高祖劉邦的出生地——徐州沛縣。于是筆者曾帶領學生閱讀《史記》中《項羽本紀》《高祖本紀》《張良傳》《酈食其傳》《淮陰侯列傳》《留侯世家》的相關章節，希望了解楚漢時期項羽、劉邦、張良、韓信等帝候將相的傳奇歷史。

可是，眾所周知，原版《史記》是文言文，對于十二歲的孩子來說晦澀難懂。而青少版雖然淺顯很多，但是由于其描述年代久遠、人物眾多、事件繁雜，孩子們通常會看得一頭霧水，無法激起長久深入閱讀的興趣。于是，筆者大動腦筋，從創設活動著手，雖費了不少周折，卻也取得了不錯的效果，成功激起了學生閱讀《史記》的濃厚興趣。

一、游項王故里，產生移情體驗

筆者學校往南一公里處便是4A級國家旅游景點——項王故里。為了成功完成這次游學，我提前規劃，想到了幾個好點子，深受學生歡迎：

1.資料提前查，胸有成竹。筆者提前兩周布置學生閱讀《史記》，了解與項羽有關的背景資料、歷史故事，從而對項羽生平有個大概了解。于是，在正式游學之前，有一學生便已興沖沖地拿著《史記·項羽本紀》指給我看：“項籍者，下項人也，字羽。”其自豪之情溢于言表。

2.導游輪著當，信心滿滿。游學前一周，我選出四名學生作為本次游學的班級導游，分別介紹項府、項苑、將署、項王故居。整個活動中，四名小導游完全不怯場，他們自信沉著，語言或通俗簡潔，或活潑幽默，或充滿文化氣息，將每個景點的特征介紹得清晰而生動。

3.玩室內投壺，興致勃勃。投壺始于春秋戰國時期，是秦漢以后在士大夫中盛行不衰的一種宴飲娛樂。項王故里恰好有一個室內投壺場所，學生們欣喜萬分，他們手執一羽箭，尋找角度，瞄準投射。可以說，參與者屏息凝神、全神貫注，圍觀者加油助威、評頭論足。離開場地時，個個都是一步三回頭，戀戀不舍。

4.下中國象棋，躍躍欲試。公元前203年，劉邦出兵攻打楚國，項羽糧缺兵乏，被迫提出了“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚”的要求，從此就有了楚河漢界的說法。下中國象棋，便是再現中國歷史上的“楚漢戰爭”。這次游學，好多學生過了把“棋癮”，有的與同學對決、躍馬揚鞭，有的向老師挑戰、極為謹慎，有的與電腦廝殺、毫無懼色，棋盤上演繹著激烈的“楚漢爭霸”。

二、運用現代媒體，三維呈現歷史

《史記》文字固然優美，但學生限于年齡與閱歷，難以想象與理解，而播放優秀的影視作品則是拓寬學生思維廣度與深度的有效手段。

1.看影視作品，了解歷史。我利用閱讀課的時間相繼播放了《西楚霸王》《鴻門宴》等經典影片，學生們真切感受到兩千多年前波瀾壯闊的戰爭場面，感受到漢軍勢如破竹、勝利在望，而項羽英雄末路，兵敗已成定勢。這為他們重新走進文字深入品讀人物性格奠定了基礎。

2.聽百家講壇，學習做人。王立群老師在《百家講壇》說《史記》一直備受觀眾喜歡，我也選取了一些片段與學生一起觀看，并讓學生發表各自見解。學生在經歷了聽、說、議、思等過程，逐漸懂得了要客觀公正地看待歷史，學習歷史不是單純記憶事件，而是從中吸取教訓，學會正確地為人處世。

三、講成語故事，再現楚漢風云

《史記》中關于楚漢風云的成語不勝其多，為了進一步激發學生閱讀興趣，我在班中舉行了一次以“楚漢之爭”為主題的講故事比賽。我們按照歷史發展的順序，自漢元年（公元前206年）八月至漢五年（公元前202年）十二月，歷時五年，分為“鴻門宴”“還定三秦”“彭城之戰”“成皋之戰”“垓下之戰”五個板塊。學生將這五個板塊中的成語提煉出來，加以分類。

由于精心準備，參賽選手聲情并茂地講述著，有的謳歌偉大的軍事天才項羽，有的贊美劉邦的任人唯賢，有的描述殺機四起的鴻門宴，有的講述一代霸王項羽的窮途末路……講者用情，聽者用心，這次故事比賽可謂十分成功，很多學生還能在事后再翻《史記》，品味其中的精彩細節。

四、編演課本劇，展英雄豪情

在舉行過講故事比賽后，我趁熱打鐵，讓學生以《史記》為藍本進行課本劇創作，他們動手動腦，通力合作：擅長寫作的，編寫劇本，制定方案;擅長美術的，布置場地，準備道具，租借服裝……總之，各揚其長，相互配合，把課本上的文言文搬上了舞臺，成功完成了課本劇《鴻門宴》《烏江自刎》的表演。課本劇編排和表演的過程，進一步幫助學生充分理解文本內容，充分感悟人物性格品質。

五、辦精彩辯論，評帝王將相

辯論，是通過觀點交鋒展現思維和口才、學識與閱歷的最佳平臺。我們班也圍繞“楚漢風云”舉行了一系列辯論賽：《如何評價韓信的胯下之辱》《項羽劉邦，誰更接近你心目中的英雄》《項羽渡過烏江，能東山再起嗎》。

雖然學生年齡小，辯論的過程不如成年人來得精彩，但是辯手們也基本能做到圍繞觀點、搜集論據、展開論述，語言雖不犀利，卻很質樸。最重要的是，他們學會了自主地分析與思考問題，懂得了如何用辯證的方法評判人與事，做到了在疑問中了解人物，在思辨中解讀歷史。

六、展繪畫才能，制精美書簽

為了讓學生讀“史”的興趣更為濃厚，我還別出心裁地舉行了一次書簽制作活動，書簽的設計內容不限，可以根據自己的想象自由發揮。

圓形、菱形、心形、扇形……單張、雙張、成套……有的是人物肖像，有的是成語警句，有的學生甚至繪制了成套作品——“項羽、劉邦、張良、韓信”的Q版卡通書簽，人物特征明顯，造型十分可愛。

一方孔眼，一條細彩帶，一段風云歷史，一個叱咤英雄。嗅著幽香，細細摩挲，這些書簽凝聚著孩子們的想象力、創造力、藝術鑒賞力，已成為一件件極具欣賞價值的藝術品。相信，它們必將引領著孩子們繼續深入閱讀《史記》，從中汲取豐富的精神養料。

興趣是人的基本需要，是人的內在動力。在小學高年級閱讀《史記》原本是樁苦差事，可是通過創設形式多樣、豐富多彩的活動，卻有效激發了學生自主閱讀的興趣，他們會主動地去求知、去探索、去實踐，一切的發生似乎是那么的水到渠成：深奧費解的文字讀懂了，千頭萬緒的事件理清了，錯綜復雜的人物認識了……興趣，難道不是引領孩子們閱讀《史記》最好的老師嗎？

（責編 韋淑紅）