一年級學生解決圖文題時的信息處理能力培養

楊宏珍

[摘 要]一年級教材中的例題與習題往往圖文并茂。可以指導學生先讀圖文，把握題目給出的條件與要求的問題，然后進一步篩選、甄別，找出關鍵的解題信息，最后嘗試完整復述題意，從而真正分析出數量關系，解決問題。

[關鍵詞]小學數學;一年級;圖文題

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）05-0030-02

站在認知心理學的角度，影響解決問題能力的根本因素是信息加工轉化能力。筆者認為，對于處于啟蒙階段的一年級學生來說，所謂的信息加工轉化能力，就是讀圖能力、圖文甄選信息的能力和完整復述題意的能力。課本中的“解決問題”一般是以圖文并茂的形式呈現，基本模式是兩個關鍵信息加一個相關問題。學生要徹底弄懂題意，就要學會從圖文信息中提取有用的信息，學會準確地復述題目大意。而讀圖是他們解決問題的前提，也是關鍵中的關鍵。

一、讀圖能力

一年級教材的“解決問題”最開始編排的是情境圖，讓學生通過看圖說話感受整個事件的發展脈絡。接著，由淺入深、從易到難，逐步以例題的形式有條理、有情節地揭開整個問題的面紗。根據問題呈現的方式，一年級的“解決問題”可以劃分為以下兩種：

第1種：以情境圖的形式呈現

情境圖中包含有大括號、問號等提示符號，讓學生通過看圖說話大致了解情境圖中的故事情節。教學時，教師問：“圖里畫的是什么內容？”引導學生口述圖中內容，將圖片信息轉化為語言信息，同時指導學生舍去次要信息，提煉關鍵信息，重點關注左右兩邊的兔子數量。例如，圖1表達的是，左邊走來4只兔子，右邊走來2只兔子，一共有幾只兔子？圖2表達的是，荷葉上原來一共蹲著7只青蛙，跳走了2只，還剩幾只？

第2種：以圖文結合的形式呈現

這是學生學完數字“8”和“9”后碰到的第一道例題。圖文結合的方式比起第1種呈現方式，難度增加不少。具體來說，增加了以下難度：

難度一：圖文中包含條件和問題，單獨看文字或圖片都很片面。教師必須引導學生發現這種特殊性，用“題意是什么？需要解決什么問題？要解決這個問題要用到哪些條件？從哪里可以獲知這些條件？”等問題指引學生一步步挖掘出圖文中蘊含的信息，將圖文結合起來編譯成一道完整的純文字數學應用題。

難度二：第1種呈現方式中，學生是根據情境圖中的符號“”來理解題目是要求總數，或者根據已知總數是多少，從問號“？”推知題目要問的是剩下青蛙的數量;而第2種呈現方式需要學生認真觀察靜態圖片中展現的動態趨勢，根據小動物奔跑的趨向來預判接下來將要發生的情節，從而推測出動物數量的增減變化。這時候教師的點撥至關重要：1.鼓勵學生從圖片中提取數字信息。往常會有學生只看到事物的外形和色彩，忽略了數量，而新教材增加的提示語“關于小鹿，從圖中你看出什么信息？”，有效杜絕了學生東拉西扯的情況，讓學生直接讀圖，更有針對性和方向性。2.啟發學生根據圖片和提示性文字，編譯出純文字問題。根據采集到的信息，學生能夠把圖3中關于小鹿的問題轉換成純文字題——森林里一共有小鹿9只，跑走了3只，還剩下幾只小鹿？

又如下面這題：

這一題比圖3的例題難度更大，學生除了要挖掘出兩個條件，還要根據這兩個條件的邏輯關系設計問題。學生口頭轉述如下：（左邊）一共有10瓶純牛奶，小鹿喝了3瓶，還剩多少瓶？（右邊）河邊原來有6只猴子，又有2只小猴劃船過來，現在一共有幾只猴子？

再如下面這題：

這道題是以人物對話來揭示題意，根據“又來了7人”及“一共有幾人？”，推測登山的有多少人，這需要學生自己去清點，完整表述：同學們約好去爬山，先來了9人，7人姍姍來遲，一共有多少人參加爬山？需要指出的是，圖片信息與文字描述不對應的時候，應該以文字信息為準。

二、甄選圖文信息的能力

在采集信息和轉述題意時，還應注意信息的篩選。教材中的“解決問題”的情境往往和生活息息相關，它要求學生從數學的角度出發，對相關信息做一定加工，從中提煉出有價值的信息。圖文題中常常會出現大量干擾信息，其中包括與題意相關的可用信息與多余信息，這就要求學生進行甄別。

如下面這道題：

要解決“還有幾人沒來？”，“我們隊踢進了4個”就是一個多余信息。又如：

“其中6人近視”這個條件對于解決“還有多少人沒有檢查？”純屬多余，不必理會。

三、完整復述題意的能力

完整復述題意是保證學生捕獲數量關系與邏輯關聯的重要舉措。因此，從教材出現用情境圖表達題意開始，教師就要有意識地訓練學生復述題意的能力。在教學以情境圖呈現的例題時，教師要嚴格要求學生復述題意，和學生一起分析數量關系并解決問題，讓學生初步熟悉解決問題的基本流程。但是由于題目含有“？”“[? ? ? ? ? ? ? ? ?]”等符號來提示算法，所以在之后的各類練習中，學生不需要復述題意也可以順利解題。于是教師就放松了對學生復述題意的要求。然而，熟悉解決問題的基本模式是需要大量的練習磨煉的，這就要求學生養成“先通讀題目，再列式計算”的良好習慣。圖文結合的應用題有一個共性：圖片與文字混雜，互相補充，互為印證，文字和圖片各自承載不同的信息，單看其中一樣無法窺探問題全貌，所以培養學生復述題意的能力很重要。

“解決問題”教學的目的不光是探尋結果，還包括鍛煉學生的分析能力、推理能力、讀圖能力、信息甄選能力和復述題意的能力，這些還只是皮毛，后續的分析能力的培養才是根骨。

（責編 吳美玲）