高中生化學錯題管理現狀調查及策略研究

朱志貴

[摘? ?要]如何有效減少學生的解題錯誤，提升學生的學習效率，是值得每一位化學教師深思和研究的課題。文章通過對高中生化學錯題管理現狀的調查，對學生錯題管理中存在的問題進行分析，提出了具有一定操作性的、有效的錯題管理策略。

[關鍵詞]錯題管理;高中化學;調查;現狀;策略

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）08-0062-02

一、問題的提出

在實際教學過程中，學生進行化學習題練習時屢做屢錯的現象時常發生。雖然錯題是難以避免的，但是同樣的題目反復出錯值得化學教師深思。要想有效減少學生的解題錯誤，提升學生的學習效率，需要引導學生對錯題進行科學、有效的管理。

“錯題管理”是北京師范大學劉儒德教授最早提出的。孫桂珍認為：錯題管理是指學生對錯題具有的一種積極的管理態度，并且能夠認識到錯題在學習中的價值，在行動上通過一定的方法和策略對做錯的題目進行整理、搜集、分析、歸類、利用，以達到掌握知識的目的[1]。因此，學生在面對錯題時應該持有積極的學習態度，運用有效的管理方式，通過對錯誤的學習，在反思中進步，從而改善學習狀態。那么，學生的錯題管理現狀究竟如何？他們對錯題的觀念、態度、行為和策略又是怎樣的呢？本文針對這些問題，對高中生化學錯題管理的現狀進行了調查和研究。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

選取本校（農村普通高中）高一年級三個不同層次的班級共118人為有效調查對象。

（二）調查工具

參考劉儒德教授的 《中學生錯題管理量表》[2]改編的《高中生化學錯題管理現狀的調查問卷》作為調查工具。該問卷涉及四個部分內容：①錯題管理觀念，②錯題管理態度，③錯題管理行為，④錯題管理策略。本調查研究采用5點計分法，5表示“完全符合”，4表示“比較符合”，3表示“有點符合”，2表示“很少符合”，1表示“完全不符合”。

（三）調查過程

本問卷共有30個項目，調查前告知調查對象本調查不涉及對個人的評價，要如實作答，整個過程約15分鐘。本調查研究采用SPSS18.0進行數據處理和分析。

三、調查結果與分析

本次調查涉及錯題管理觀念、錯題管理態度、錯題管理行為和錯題管理策略四個部分。調查的基本情況見表1。

調查結果顯示，學生的化學錯題管理情況從總體上看差異不是很大，基本處于“比較符合”與“有點符合”之間。具體而言，學生的錯題管理觀念表現較好，錯題管理的態度、行為和策略較差。反映學生錯題管理態度的共有8項，其中“多做新題比復習錯題更有成就感”和“我不愿意面對自己做錯的題目”兩項得分較低，從中可以看出大多數學生對做過的錯題不夠重視，錯題管理的態度不夠端正，錯題管理的總體現狀不夠好。在化學錯題管理行為選項中，“我會經常復習化學錯題”“整理錯題時，我只把正確的答案寫在題旁”兩項得分較低，表明學生錯題管理的自主性、自覺性還不夠，管理錯題的方式方法狹隘。在錯題管理策略項目中，“改正錯題后我會再找一些同類的題目進行鞏固練習”“我會思考以后怎樣避免類似的錯誤”兩項得分只有1.87分和1.93分，表明學生的化學錯題管理水平較低，方法有所欠缺[3]。

進入高中階段，無論是學習內容，還是作業容量、難度方面都較以往有所增加。因此，在學習過程中如果能夠正確認識到錯題管理的價值，并對解題過程中出現的錯誤進行反思，這樣不僅有利于學生更好地掌握化學知識并形成正確的解題方法和思路，也有助于增強教師教學的針對性。雖然大多數學生對錯題管理有正確的認識，可錯題管理的總體現狀不夠好，學生的錯題管理的態度不夠端正，能堅持錯題管理的學生并不多，而且大部分學生處理錯題的方式方法比較狹隘，基本停留在訂正的層面上，且只訂正答案，沒有認真地去理解、分析、反思[4]。學生的錯題管理的行為和策略處于較低的水平層次，他們不善于對錯題進行歸納、分類，對錯題定期進行復習、鞏固、再應用的意識不強，錯題管理的方法有待改進。

四、加強錯題管理的策略

錯題是一種針對學生個體的具有明確指向性的學習資源，在學生的學習過程中有著不容忽視的重要性[5]。但是經過調查發現，學生的錯題管理水平整體偏低，方法上有所欠缺，這就需要教師有意識地培養學生對錯題資源的管理能力。

（一）明確錯題管理的價值

在學習過程中，有些學生不重視錯題，他們認為整理、研究錯題是一個既費時又費力的“額外強迫性任務”，因此他們更愿意把時間花在做新題上。還有些學生不能以積極、開放的態度去面對錯題，害怕丟面子，不愿意面對錯題或者更愿意自己內部解決錯題。像這樣，學生不愿意積極、主動地去整理錯題，就需要教師重視錯題的教育功能，向學生闡明錯題管理的價值。

教師要讓學生意識到錯題管理看似增加了學習任務，實則減少了后續學習的麻煩。因為錯題反映了學生個體在學習過程中的知識缺陷和薄弱環節，對錯題進行有效管理，能減少解題的錯誤率，提高學習效率，減輕學習負擔。為了讓學生對錯題管理的價值有一個更直觀的認識，教師可以選取錯誤人數比較多的錯題，在間隔較長的一段時間之后再次讓其在習題或試題中出現，把學生的正確率分為做了錯題管理和未做錯題管理兩組作對比，通過對比讓學生直觀地認識到錯題管理可以找出自身不足，及時補救，從而有效預防類似的錯誤再次發生，提高解題能力。

（二）完善錯題管理的過程

教師在教學上有意地引導學生，會對學生的學習遷移產生顯著的影響。因此，教師對學生的錯題管理要給予適當的指導，幫助其完善錯題管理的過程，從而提高錯題管理效率。

1.錯題的收集和整理

學生想要有效地運用錯題資源，首先要做的就是錯題的收集。錯題收集不是簡單地將錯題抄寫或者黏在錯題本上，寫上錯誤答案、正確答案和解題過程，而是選擇有代表性的錯題，按知識點、教學順序、錯誤原因等不同的標準分類收集、整理。這樣的錯題管理有系統性，后期復習時才會有針對性。

2.錯題的分析和反思

在錯題的管理過程中，不能僅限于訂正答案，還要重視對錯題的分析和反思。對錯題的分析和反思是學生再學習、再認識、再提高的過程，讓學生對錯題的知識理解得更透徹、掌握得更牢固，同時也提高了學生自主學習的能力。面對錯題時，學生要分析錯題思路的突破點，反思自己為什么會做錯、應該怎樣做、為什么要這樣做，還要將自己的錯誤方法與正確解法進行對比，找到癥結所在，注意避免再犯。這樣，學生通過對錯題不斷地反思、總結、內化，形成適合自己的學習方法，提高解題正確率。

3.錯題的回顧和研究

根據艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以發現，回顧以往的錯誤可以促進記憶的強化，有助于避免錯誤的再次發生。因此，學生要定期回顧以前的錯題，研究題目的思考角度，明確題目的考查方向[5]。當然，錯題定期回顧的次數并不是越多越好，次數過多會增加學生的學業負擔，時間間隔太長則起不到好的效果。根據遺忘先快后慢的特點，錯題回顧應先緊后松，逐漸拉長錯題回顧的時間間隔。錯題回顧方式上也可以從動筆訂正逐漸轉變為動腦回憶。

（三）加強錯題管理的監督

從調查結果看，學生在錯題管理的行為上缺乏主動性和持續性，更沒有形成具有自我特色的錯題管理方法。為了增強學生錯題管理行為的自覺性和有效性，教師要做好對學生的錯題管理的監督[6]。為了促進學生養成進行錯題管理的習慣，教師不僅要在口頭上提出要求，還要做到定期檢查、批閱，適時進行評價，鼓勵他們持之以恒。同時對于那些錯因分析不到位的，教師要幫助他們找準癥結并加以改正。為了提高學生的錯題管理積極性，提高錯題管理水平，教師還要將錯題管理作為日常教學的一部分。為此，教師可以建立一個學生錯題管理交流平臺，促進班級錯題資源共享。比如說，每個星期安排一節化學活動課，讓學生交流錯題管理心得，討論錯題管理中遇到的問題，聽取別人的經驗，共同進步。教師也可以選取典型錯題，在課堂上讓學生以小組合作的形式交流、學習和評價，鼓勵學生不斷學習和運用，以形成適合自己的、有自我特色的錯題管理策略。對于一些學困生，他們做錯題管理的難度會大一些，教師要給予他們更多的關注，多輔導、多鼓勵。這樣，學生就會逐漸從教師監督過渡到自我監督，從而提高自我監控學習的能力。

綜上所述，在高中化學教與學中，錯題管理對于提升學生的化學學習成績和教師的教學效果有著重要作用。因此，教師要重視對學生錯題管理能力的培養，幫助學生提高錯題管理的效率，進而提高學生的學習效率，最終實現有效學習和有效教學的目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫桂珍.初中生錯題管理的調查研究[J].上海教育科研，2006（10）：49-51.

[2]? 劉儒德，江濤，李云芳.高一學生的錯題管理行為[J].心理發展與教育，2004（1）：54-58.

[3]? 王星喬，王祖浩，管永祥，等.高中生化學錯題管理現狀的調查與思考[J].教育理論與實踐，2009（32）：42-44.

[4]? 劉曉萌.小學高年級數學錯題管理現狀調查及應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[5]? 肖迎.高中化學錯題資源應用現狀調查及策略研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[6]? 勒如金.高一學生化學錯題管理水平現狀調查與錯題管理策略研究[D].南昌：江西師范大學，2015.

（責任編輯 羅 艷）