小學生作文的評價與批改漫談

陸逸蕓

【摘 ? 要】 ?小學作文教學是語文教學中非常重要的部分，在作文教學中，教師對學生作文的評價與批改顯得十分重要。教師的評價不僅僅是對學生作文的肯定，也可以激發學生對作文的興趣，還可以指導學生作文的方法及注意事項，而教師對學生作文的批改不僅可以為學生接下來的作文學習提供意見，也能激發學生寫作的動力。

【關鍵詞】 ?作文教學;批改;評價;鼓勵性;因人而異

小學作文教學是語文教學中一個非常重要的部分，新課程標準指出，小學生應具備基本的寫作能力，能夠通過自己的語言清楚明確地對一個事件進行描寫，帶有自己的議論，用比較嚴密的邏輯來印證自己的觀點，從而樹立起作文意識，為初中作文學習打下堅實的基礎。在作文教學中，教師對學生作文的評價與批改顯得十分重要。教師的評價不僅僅是對學生作文的肯定，也可以激發學生對作文的興趣;教師對學生作文的批改不僅可以為學生接下來的作文學習提供意見，也能激發學生寫作的動力。

筆者在長期的教學實踐中，對小學生作文的評價與批改有了一些心得，列述如下，希望可以對廣大一線小學語文教師作文教學有所幫助。

一、以鼓勵性評價為主

小學生正處于快速成長階段，但由于年齡小，心智發展還不成熟，在學習中特別需要得到大人的鼓勵和支持，在作文評價中，教師要特別注意評價語言的正確使用。要尊重學生成長的發展規律，在評價中，多使用正面的、積極的評價語言，不要過多使用沒有“特色”的千篇一律的語言，試想一下，雖然老師給學生的作文評語都是積極的鼓勵的話，但學生看到自己的評語和周圍同學的評語一模一樣，心中不免有些失望，認為自己沒有得到老師的重視，寫出來的評語都和別人相同，出現這樣的情況，反而效果不好，所以教師應當極力避免出現這一問題，在評價時，要多花一些時間考慮到每個孩子不同的學習特點和性格特征，有針對性地進行評價，讓學生感受到自己在老師的眼里就是與眾不同的，老師對自己是關心的、愛護的，對學生要因人而異。

例如，小學語文五年級下冊練習作文“形形色色的人”，要運用描寫人物的手法，具體表現人物的特點。這篇作文要求學生在細節描寫方面進行練習，筆者的評語有：這一段寫得真好！這篇作文讓老師眼前一亮！你用到了很多新穎的詞匯，使得這篇作文更加出彩了！作文中出現了缺點，筆者沒有毫不客氣地指出，而是委婉地進行說明：這個詞匯用得不是特別恰當，想想還可以用什么代替，老師相信你一定能想出更好的詞匯。老師非常想了解這件事情的詳細經過，希望你可以把其中的細節描寫補充完整，這樣整篇文章的效果就更好了。

二、因材施教分別評價

對于事情的看法角度不同，就會有很多種不同的認識。在教師的眼里，每個學生都是與眾不同的，他們都有自己的特點，能不能做到評價因人而異，注重因材施教，考驗的是教師的用心程度。對于寫作能力強的學生，教師當然要對學生有更高的期望，因此對他的作文要求就會更高一些，希望他們能夠有更大的進步，寫作水平再提升一個空間;有些學生領悟能力不強，基礎較差，教師就要相應地更改評價標準，做到評價因人而異。

例如，小學語文五年級下冊第二單元練習作文“寫讀后感”，要求簡單介紹一下文章的內容，先介紹印象最深的部分，再選擇一兩處感觸最深的內容，寫出自己的感想。在評價中，筆者對基礎好的學生，評價的內容多為一些語言和詞句的斟酌應用，怎樣把同一個句子換一種表達方式，使得感情更加豐富。對于基礎比較差的學生，筆者則把評價的重點放在作文的語句是否通順，描寫的順序是否合理，一些字和詞是否運用正確上。有針對性地進行評價，如果評價的標準全部一致，則不符合因材施教的原理，也不能充分發揮學生的主觀能動性，只有在克服當前困難的情況下，才能繼續攀登下一個高峰。

三、評價角度因人而異

學生的內心世界是豐富的，他們對萬事萬物有自己獨特的看法，教師要樂見這種現象的存在，并且鼓勵學生把所想的寫出來，同一個作文題目，每個學生都有不同的見解，正所謂因材施教。筆者在對學生的作文進行評價的過程中，發現每一次學生的習作，都有幾點難得的可貴之處，筆者會將這部分出彩的文字著重標記出來，旁邊寫上鼓勵性的話語。

例如，教師在批改五年級命題作文《我和爸爸換角色》時寫道：“習作充分發揮了想象力，在生活中和爸爸交換角色，雖然‘我當了一天的‘爸爸，但作者的語言、神態、動作、心理活動仍然是一個小孩子的表現，這種強烈的反差給老師極大的沖擊，不自覺地想到了你所描寫的畫面，覺得十分可愛。在變換角色的過程中，你也體會到了爸爸媽媽的不容易，對他們的愛更加深了，老師感到十分高興。”在批改作文《秋天的景色時》，筆者寫道：秋天是一個迷人而又充滿詩意的季節，在你的筆下刻畫的秋天景色讓老師也產生了一種不自覺的向往，說明你的作文抓住了秋天最大的特點，并對它進行了深刻的描繪。這兩篇文章，筆者一篇贊賞學生的想象力，一篇贊賞學生的細節描寫能力，從不同的角度進行了評價。

通過從上述三個方面的作文評價與批改進行的實踐，筆者班上學生的作文水平有了一定程度的提高。作文分數和寫作水平都符合筆者的教學目標，但是要知道對小學生進行作文教學不是一蹴而就的，需要進行長期的教育實踐，學生的作文水平不可能在短時期內得到明顯的提高。作文學習是一個比較漫長的過程，除了教師在作文課上進行教學外，在語文課上、平時的生活中，都要根據實際情況進行作文的“課外教學”。