鑒賞閱讀，領略經典魅力

林玲

[摘 要]統編教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》一文，節選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。著名特級教師蔣軍晶老師在教學這篇文章時，首先抓住“鑒賞”這一核心進行教學設計，通過“重復”語言的品味、體會“大笑”的含義、通感藝術的體驗等，引導學生感受這篇小說的語言特點、人物形象和藝術魅力;同時，在課始、課中、課末引導學生進行閱讀拓展，從讀一篇文章到讀一本書，從課內閱讀到課外閱讀，擴大學生的閱讀面。這樣的閱讀課堂，堪稱經典的閱讀教學課堂。

[關鍵詞]鑒賞閱讀;經典魅力;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0069-03

蕭紅的《呼蘭河傳》是一部獨特的散文化抒情小說。統編教材五年級下冊的《祖父的園子》一文，是節選其中的內容。蕭紅一生坎坷，祖父是唯一愛她的人?！蹲娓傅膱@子》是她對已逝去的童年生活的美好回憶。文中看似絮絮叨叨的描寫實則充滿深情，也成了蕭紅創作語言的重要特點。面對這樣的經典文本，著名特級教師蔣軍晶老師怎樣帶領學生領略經典魅力、培養學生的語文素養、提升學生的閱讀品位呢？我們從蔣老師的幾個教學片段去尋找答案。

一、抓住“鑒賞”這一核心設計教學

教學經典文本，“鑒賞”才是教學的主要指向。朱自清先生曾在《經典常談》中闡釋：“經典訓練的價值不在實用，而在文化……閱讀經典的用處，就是教人見識經典一番。”可見，朱老先生強調的是鑒賞?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！笔Y老師就是這樣引導學生鑒賞的——

（一）著眼“重復”，品味語言

師：這篇文章里有一段話很特別，特別得甚至讓人感覺到啰唆，一句話反復寫。如果你找到這段話，請你把它畫下來。

（學生瀏覽、勾畫，基本都勾畫第十七自然段）

師：咱們一起來把它讀一讀。

（出示第十七自然段“一切都活了……也沒有人管。”）

師：咱們要把這段特別的話記住。你自己想辦法哦。你如果找到規律了，記起來很快的。

（學生自由讀、試背）

師：大致能背下來嗎？我幫一下大家。

（老師讀前一句，學生接背后一句，氣氛很熱烈）

師：你們有沒有想過，為什么能這么快把這一段話記??？它什么特點？

生：重復。

師：很好，重復。很多評論家說，蕭紅寫作有個很大的特點，就是作品里面有些句式是重復的（板書：重復）。她的《火燒云》里面重復的句子“大白狗變成金的了”“紅公雞變成金的了”，后面都有“變成金的了”“變成金的了”。

師：既然蕭紅愿意反復地寫，那咱們就反復來讀，你們跟著我讀。

（師生合作背，先勻速背，再快速背，最后慢速背）

師：反反復復讀了好幾遍，你覺得園子里的倭瓜、黃瓜、玉米它們的生活怎么樣？

（學生有的說自由，有的說快活，有的說幸福，有的說無憂無慮……）

師：特別的寫法往往蘊含特別的情感，這就是重復的寫法。其實這篇文章里重復的段落不只這一處，還有一段，找到把它畫下來。

【賞析 “體會課文表達的思想感情”是本單元的語文要素之一。課堂上，蔣老師直指“重復”這一表達方法，引導學生經歷“瀏覽尋找—找規律背—合作背誦—體會情感—領悟表達”這一完整的感受過程，通過反復讀背來品味重復的片段。一切以學生親歷體驗為主，讓學生在讀背中體會到園子里的倭瓜、黃瓜、玉米的自由、快活、無憂無慮，巧妙地落實了“體會課文表達的思想感情”這一語文要素。整個過程書聲朗朗毫不枯燥，在讀背中學生不但積累了語言，更真切地感悟到“特別的寫法蘊含著特別的情感”這一表達效果。經過這樣的發現與品味，學生肯定能記住這一表達方法，甚至日后能運用上這種表達方法。這就是立足文本語言的特別處品味語言、鑒賞語言，巧妙地把審美的鑒賞與創造與語言的建構與運用這兩個方面的能力結合起來，以達到讓學生感受經典語言的魅力、獲得語文核心素養提升的目的。】

（二）借助“大笑”，感受形象

（教師讀祖孫倆的對話，故意把祖父的話讀得嚴厲，把蕭紅的話讀得委屈，然后讓學生評價）

生1：孩子的話讀起來應該驕傲才對。

師：不應該讀得這么委屈，應該理直氣壯，對吧？感情用錯地方了。

生2：你讀得太嚴肅了。

師：憑什么說不能讀得太嚴肅？

生：因為祖父大笑起來。

師：他關注了文中一個描寫神態的詞——笑。請大家數數，這個“笑”出現了幾次？（學生說）“大笑”一次，“笑夠了”兩次，“祖父還在笑”三次，也就是他們在對話過程中，祖父從頭到尾都在——

生：笑。

師：一直在——

生：笑。

師：他們的對話里充滿了——

生：笑聲。

師：關于這個笑啊，《呼蘭河傳》里還有個經典的片段，我讀你聽。待會你想笑就笑，不要硬憋著。（出示并讀）

祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。” 就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠地站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。

那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。

他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。

祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：

“爺爺……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。

（蔣老師讀片段，學生聽的過程中不時發出會意的笑聲。讀完后，老師總結）

師：全家人都在——

自始至終都在——

園子里、整個屋子里都充滿了——

師：你覺得這是個怎樣的祖父？

（學生有的說慈祥，有的說和藹、風趣，有的說老頑童……）

【賞析 《祖父的園子》屬于小說，教學中肯定得抓住人物、情節和環境這三要素，而品人物形象又是小說教學的核心。教學中，蔣老師提出這么一個問題：“笑”在文中出現了幾次？接著由文中的“笑”拓展到《呼蘭河傳》的“笑”，借助這兩個“笑”的片段來讓學生體會、感悟祖父這一人物形象，使得老頑童式的、慈祥和藹的祖父形象呼之欲出。可見，根據文體特點這一本質來確定教學目標是非常關鍵的。更重要的是，在以“笑”來感受祖父形象的過程中，學生肯定能領悟到：人物形象不是靠貼標簽式的詞句來敘述的，而是靠具體的、典型的描寫來體現的，這就是經典塑造人物形象的魅力。當領悟到這一表達秘妙后，學生自然就會悄悄地記下了這一表達技巧。我們絕對有理由相信，日后在寫人物的時候，他們一定會自覺地用上具體的、典型的描述來體現人物的形象特點。這是不著痕跡的讀寫結合。同時，本環節還讓學生明白：閱讀時只有抓住能體現人物形象的典型描寫來揣摩、體會，才能提升閱讀品位。一個品味祖父大笑的環節，體現了文體目標的本質化、讀寫結合的無痕化、閱讀方法的滲透化。這足見蔣老師強烈的文體意識和精湛的教學藝術。】

（三）聯系通感，體驗情感

師：蔣老師有個疑問，作者自己的心情她當然理解，但是園子里瓜果的心情她怎么知道呢？難道她去問過它們？比如：“倭瓜，你自由嗎？”倭瓜說：“我自由！”“玉米，你快樂嗎？”玉米說：“我快樂！”（學生笑）你能理解這兩段話的意思嗎？

（連續五個學生回答后）

師：這里面有一個創作上的詞叫“通感”。咱們開心的時候看什么都順眼——小鳥在唱歌，花兒對我笑;不開心的時候看什么都不順眼——這個愁眉苦臉，看那個垂頭喪氣。這個就叫作通感。通感，在文學創作中也可以說是借景抒情。

【賞析 “園子里瓜果的心情她怎么知道呢？”這一問題的潛臺詞是：究竟是寫誰的自由和快樂？旨在感悟“通感”這一創作手法及作者寫瓜果快樂實際就是寫自己快樂這一寫作意圖。蔣老師引出“通感”的寫法后再聯系生活舉例說明，讓學生獲得表達上的新知識，同時還體會到“一切景語皆情語”的含義。這是在認識通感過程中的鑒賞，在鑒賞過程中領略經典文本的藝術魅力，從而提升學生的閱讀品位，培養學生的語文核心素養。這種體悟源于文體特征，突顯了散文化抒情小說這一文體的特點。可見，本環節延續了對本單元“體會課文表達的思想感情”這一語文要素的落實。】

二、體現單篇閱讀走向整本書閱讀

一節成功的語文課是能夠引起學生強烈的閱讀期待的。蔣老師在課始、課中、課末三次引導學生進行整本書閱讀，誘發學生的閱讀期待——

（一）課始導讀

（開課時，學生讀課題后，蔣老師板書“蕭紅”“《呼蘭河傳》”，讓學生說人物與課文、課文與整本書之間的關系）

師：講得非常準確。《祖父的園子》只是《呼蘭河傳》里的一個小小的片段。你真要讀懂這篇文章啊，其實你可以去看看這一本書。

（二）課中導讀

師：關于這個笑，《呼蘭河傳》里還有個經典的片段。想不想看一看？

生：想。

師：我讀你聽。待會你想笑就不要硬憋著。（老師讀片段）

（三）課末導讀

師：文章學得差不多了，蔣老師最后請你做一個猜測，長大后的蕭紅生活會是怎樣的？

（學生多數猜她快樂自由，也有學生猜她不快樂）

師：蔣老師這樣問的用意是，我們在讀一篇文學作品的時候，可以去了解一下作者的生平經歷，這樣可以幫助我們更好地理解作品。其實，蕭紅長大后的生活跟大部分同學的猜測剛好相反。

事實上，很少有人的生活像她那樣坎坷、困頓。剛才說了，她出生的時候他的祖父已經60多歲了，她的父親又早逝，18歲的時候她的祖父也離開這個世界了。后來，為了反抗包辦婚姻，她離家出走了，從此就走上一條為衣食擔憂的、十分困頓的道路，生活很艱苦。更重要的是，她一次一次被她喜歡的人拋棄。1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，那時候的香港可不比現在，她的生活十分孤獨、寂寞、無助。就在1940年，在孤獨、寂寞當中，她開始寫《呼蘭河傳》。1941年，可以用一個詞來概括——貧病交加，加上日本庸醫的誤診，這一年年僅31歲她就離開這個世界了。所以蔣老師常在想，她寫《呼蘭河傳》是笑著寫的還是哭著寫的。

當你了解她的生平背景之后再來讀《祖父的園子》，感覺會不一樣;再去讀蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米，感覺會不一樣。請看到這本書的最后一個片段（出示片段）：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，

也許還是年年地種著，

也許現在根本沒有了……

這些人、事忘卻不了，

難以忘卻，

就記在這里了。

師：這些景物、人又出現了，但上感覺會有一些不同，所以如果有機會，你可以去讀一讀這本書。

【賞析 課始、課中、課末蔣老師三次導讀《呼蘭河傳》，這樣的導讀層層推進。尤其是課末，再次拓展《呼蘭河傳》這本書的最后一個片段。此刻，學生會突然覺得鼻子酸酸的，心里痛痛的，因為此人已非彼人，此物已非彼物。正如人們總結的那樣，優秀的作品總能夠讓人產生五味雜陳的感覺。這不但體現了設計上的前后照應，而且教給了學生閱讀的方法。讀文學作品時，要借助了解作者的生平經歷來幫助理解作品;讀節選式的文學作品后，更應該再去閱讀整本書。這其中，蔣老師挖掘和整合了課后的“閱讀鏈接”，使課文教學與“閱讀鏈接”巧妙融合，由一篇課文過渡到一本書，自然順暢，很好地進行了整本書閱讀的滲透與推薦，巧妙地搭建了課外閱讀的支架。我想，蔣老師此節課，不僅能讓學生由單篇閱讀走向整本書的閱讀，而且讓不少的學生能踏上閱讀優秀文學之路。】

總之，蔣老師執教的《祖父的園子》這一課，既讓學生領略了經典的魅力，提升了學生的閱讀品位，又培養了學生聽、說、讀、寫、思等語文素養，是經典的閱讀教學課堂;同時，教給了閱讀方法，搭建起了閱讀《呼蘭河傳》的橋梁，是一節成功的課外閱讀導讀課。在課堂教學中，蔣老師還滲透了表達方法的指導。如，“反復的表達方式能幫助我們把重點部分寫具體，典型的人物形象描寫、借景抒情式的表達也能幫助我們把重點部分寫具體……”這樣，使本單元的另一個語文要素——“把一件事的重點部分寫具體”得以悄無聲息、水到渠成地落實。我想，這就是語文教學的精華所在，這樣的課也是得以堪稱經典的原因。

（責編 韋 雄）