多維度解讀英語文本策略微探

陸璐

[摘 要]多維度解讀文本是培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力、訓練學生思維的有效方式，可以提升學生的思維品質，促進學生智力的發(fā)展。在小學英語教學中，教師通過對英語文本及學生實際情況的深入了解，引導學生從語言、人物、情節(jié)和主題等不同維度，對文本進行全方位的思考和分析，促進學生全面把握文本，領悟文本故事的寓意，學習文本的語言表達、人物刻畫方面的優(yōu)點，提高學生的思維水平，為學生的英語學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。

[關鍵詞]小學英語;解讀;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0059-02

解讀文本是英語閱讀訓練的重要內容，訓練學生從不同角度對英語文本進行全面深刻的解讀，既是學生獲得信息、實現英語閱讀目標的重要手段，又是鍛煉學生英語閱讀理解能力、促進學生全面發(fā)展的有效措施。在小學高段英語教學中，閱讀教學的地位日益重要，是訓練學生英語閱讀理解能力、促進學生優(yōu)秀思維品質形成的重要方式。因此，教師要依托英語教材精選的閱讀文本，創(chuàng)設真實的閱讀情境，采用科學的指導策略，組織學生多維度解讀文本，使學生全面理解閱讀內容，提升英語閱讀能力，增加認知，培養(yǎng)良好的思維能力，促進學生全面發(fā)展。

一、組織學生抓住關鍵語句，體會語言特色

不同體裁、不同寫作目的的英語閱讀文本，語言特點也存在很大差異，是學生感受英語魅力的重要載體。英語教材選用了多種類型的閱讀材料，學生通過閱讀這些英語材料，可以真切地感受英語表達的豐富性。同時，體會英語閱讀材料的語言特色是學生解讀文本的一個重要角度。

如教學譯林版小學英語6A Unit1《The kings new clothes》的“Story time”部分時，教師讓學生以最快的速度通讀全文，找出有特色的語句。學生找到了“Clever people can see them.Foolish people cant see them.”“The king isnt wearing any clothes.”這些語句，教師引導學生反復朗讀，感受語言特色：“What do you think of these sentences？Why do you pick up these sentences？”學生認真思考語句的特點：“It is very interesting，I think.”“These expressions are very ironic.”學生通過朗讀、感知，概括出閱讀文本的語言特色。教師肯定學生的說法：“You are very clever.”

體會閱讀文本的語言特色，感受不同文體的語言風格，是培養(yǎng)學生英語語感、增強學生英語理解能力的有效措施。上述教學，教師組織學生迅速通讀英語文本，感受文本語氣，觀察英語句式的特點，進而發(fā)現文本的語言特色，形成良好的語感。

二、引導學生通過細節(jié)描寫，分析人物形象

英語教材是根據學生的年齡、認知水平，以及英語教學總目標編寫的。為了培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，對學生進行思想情感、價值觀等方面的教育，英語教材選用了很多情節(jié)生動、人物形象特征鮮明且對學生的思想品行具有教育意義的閱讀材料。

如教學譯林版小學英語6A Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”部分時，教師利用故事中典型的人物形象，引導學生對閱讀文本進行解讀：“How many characters are mentioned in this famous story？Who are they？”學生列舉故事中的人物：“the king.”“the boy.”“two men，that is to say two cheats.”“a lot of people.”教師讓學生重點分析人物：“Try to find the typical sentences and plots.”學生找到關鍵語句：“Ha！Ha！The king isnt wearing any clothes.”教師問：“What is the boy like？”學生說：“Honest.”“grave.”“frank.”教師肯定學生的回答：“Great.We should learn form the boy.”這樣教學，使學生受到思想教育。

分析閱讀文本中的人物形象，可以促使學生深入理解閱讀文本的主題思想，也能夠教育學生、啟迪學生。上述教學，教師根據英語文本內容，利用問題啟迪學生發(fā)現文本中的細節(jié)，并進行全面思考和分析，引領學生從人物形象的角度解讀閱讀文本，鍛煉了學生的綜合分析與概括能力。

三、帶領學生閱讀整篇文本，梳理情節(jié)內容

對文本內容的理解，是英語閱讀訓練的根本任務，也是訓練學生閱讀技巧、促進學生閱讀理解能力發(fā)展的必要措施。通過恰當的閱讀方法，學生能迅速從文本中獲得有用的信息，提升閱讀技能。

如教學譯林版小學英語6A Unit 1《The kings new clothes 》的“Story time”部分時，教師讓學生快速閱讀故事：“Read this story as quickly as you can and try to find the key plots of this story.What happened at first？And then？At last？”學生按照教師的提示，迅速瀏覽文本，提煉故事情節(jié)：“The king liked new clothes very much.”“Two cheats told they could make a magic cloth.”“The king went through the city wearing the new clothes.”“A boy told the truth that the king wore nothing.”

上述教學，學生快速閱讀文本，按照教師的提示，抓住重要的語句和詞匯，加工、分析閱讀中獲得的信息，提煉閱讀文本的故事情節(jié)。這樣不僅使學生梳理概括了閱讀文本的主要內容，而且訓練了學生的思維能力。同時，教師加強對學生進行閱讀方法的訓練，豐富學生的閱讀技巧，使學生從文本內容的角度進行解讀，增強學生的英語閱讀能力。

四、引導學生思考問題，領悟主題思想

對閱讀文本主題思想的深刻領悟，可以培養(yǎng)學生正確的思想觀念，提升學生的思維品質和英語核心素養(yǎng)。學生對閱讀文本主題思想的領悟，需要進行全方位的思考和分析。

如教學譯林版小學英語6A Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”部分時，在學生充分了解故事情節(jié)、人物、語言等的基礎上，教師引導學生深刻思考故事的主題思想：“What do you think of the king of this story？How about the boy？”學生認為皇帝太虛偽，所以容易上當受騙，男孩誠實地說出了真相。教師激發(fā)學生思考：“Well done.What is the theme of this story？”學生在教師的引導下對故事主題進行深層解讀，訓練思維品質：“This story discover the beauty and ugliness of human nature.”

問題是激發(fā)學生思考、引導學生思維的良好載體，可以輔助學生深刻領悟閱讀文本的主題思想。上述教學，教師根據學生閱讀理解的需要，結合學生的喜好，設計形式靈活、表述有趣的問題，讓學生主動思考、探尋問題答案，從主題思想的角度解讀閱讀文本，拓展學生思維的深度，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，設計豐富多彩的英語閱讀訓練，采用切實可行的教學策略，組織學生對文本進行多維度解讀，關注學生思維品質的訓練，可以有效促進學生智力水平和綜合能力的提升，是落實英語新課程標準的重要舉措。

（特約編輯 木 清）