淺談提高英語聽力教學效率的途徑

姚琴芬

[摘 要]聽力教學是小學英語教學的重要組成部分，對提升學生的綜合語言運用能力具有重要的作用和意義。為了提高小學英語聽力教學效率，教師應合理分解教學目標，明確教學重、難點，并注重聽前、聽中以及聽后各環(huán)節(jié)的教學干預，全面提升學生的綜合語言運用能力。

[關鍵詞]小學英語;聽力教學;途徑

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0054-02

聽力是學習語言的重要能力，在小學英語教學中，教師要引導學生通過聽力學習來提升聽力水平，促進學生口語水平等方面的發(fā)展。聽力教學屬于訓練式教學，能讓學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，為后續(xù)的英語學習奠定良好的基礎。因此，教師作為英語知識的傳授者，應重視聽力教學的作用，明晰課堂是聽力教學的主陣地，積極運用各種各樣的教學手段與途徑來提高聽力教學效率，全面提升學生的綜合語言運用能力。

一、合理分解教學目標，梳理聽力教學重、難點

教學目標是開展聽力教學的前提，明確的教學目標能對聽力教學的成功開展具有重要意義。在聽力教學中，目標明確有助于教學重、難點的梳理，使學生在學習過程中由易到難層層遞進，全面掌握聽力知識。以《At weekends》中的“Story time”聽力部分為例，該部分的故事插圖較多，長句及頻率副詞等為教學重、難點。根據聽力教學內容，教師合理分解教學目標如下：第一，觀察故事配圖，了解圖中人物的周末活動;第二，學習相關周末活動的詞組;第三，根據故事配圖，明晰文中每個人的周末活動;第四，指導學生邊聽邊記，教授學生提取關鍵信息的技巧;第五，讓學生用獲得的關鍵信息解決聽力問題。前三個教學目標要求學生結合故事配圖完成聽力教學任務，學生只要用心觀察就能獲得答案，這樣的教學目標較為簡單;后兩個教學目標具有一定的提升性，屬于聽力教學的重、難點。根據該節(jié)課的教學重、難點，教師要教會學生聯(lián)系上下文記關鍵詞，讓學生邊聽邊記，解決聽力問題。這樣的教學目標分解，使聽力教學層次遞進、由易到難，讓學生先通過配圖了解相關內容，再通過邊聽邊記聽力知識，提升了學習效果。

二、合理開展聽前教學，為聽力活動做準備

1.做好聽前預習準備，提高聽力教學針對性

課前預習能讓學生提前理解學習內容，為課堂教學奠定良好的基礎。因此，在聽力教學開始前，教師要積極運用導入環(huán)節(jié)，指導學生借助文中信息預測、判斷聽力可能涉及的內容。同時，教師也可根據聽力材料，自行設計題目并運用相關配圖，讓學生通過配圖了解聽力內容，更好地開展聽力學習。以《How do you come to school？》中的“Story time”聽力部分為例，首先，在聽力學習開始前，教師將課前收集的插圖以及地圖通過多媒體呈現(xiàn)給學生，讓學生認真觀察圖片。其次，教師提問“Who is this？”“Where is this？”“What is this？”等，通過問題引導學生正確觀察插圖，預測聽力的主題及內容，解決“Where do they live？”“How do they come to school？”等問題。在問題的引導下，學生將注意力集中到英語聽力中，尋找答案。這樣的聽前預習準備，能通過針對性的問題提高教學針對性，使學生有一個明確的方向，通過觀察配圖提前預測聽力的相關內容，進一步提升聽力效果。

2.聽前激活已有圖式，明確英語聽力任務

圖式指人的已有知識經驗體系，即已有知識對新知識產生作用的過程。若學生的圖式得到激發(fā)，則能對新信息進行加工，并像程序一樣嚴格執(zhí)行，自覺運用圖式知識來推測聽力內容和聽力任務，為即將開始的聽力活動做好充分準備，有針對性地完成任務。以《Whose dress is this？》中的“Story time”聽力部分為例，該部分主要講述四個人選擇服裝出席化裝舞會的故事。首先，教師讓學生認真觀察文中的插圖。學生都有試穿衣服的經驗，且經過一段時間的英語知識學習，已經接觸相關的服飾類詞匯與句型，聽前插圖觀察能激活學生的服飾圖式記憶。其次，學生觀察插圖后，教師指導學生深入挖掘圖中所隱含的信息。經過深入挖掘，學生了解到Su Yang，Helen，Su Hai， Mike要去參加舞會。最后，教師提問：“他們要去參加什么樣的晚會？你能猜到嗎？”通過插圖的觀察以及問題的指引，學生推測聽力內容涉及舞會的服裝。在聽前激活學生的相關圖式，不僅能幫助學生理解文本，還能提升其圖文觀察能力，使學生做好充分的聽前準備。

三、注重聽中教學干預，確保聽力教學效果

1.聽中設計聽力問題，提升聽力教學效果

問題能讓學生有目的地開展聽力學習，而有目標性的聽力行為能進一步提升聽力教學效率。因此，在聽力教學中，教師要結合學生的實際聽力水平，為其設計難度適宜的問題，同時根據聽力的具體內容以及學生的年齡特點，采用合理的問題呈現(xiàn)方式，如插圖、文本等，幫助學生理解聽力內容。題目可以聽錄音選擇、聽錄音判斷、聽錄音連線等形式為主，這樣可降低難度，使學生在學習過程中獲得良好的體驗。以上述參加化裝舞會的教學為例，首先，教師根據教學內容，為學生設計問題“Where are they？”，讓學生帶著問題聽錄音，選擇答案。其次，教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)課件，并提出問題“What clothes are they trying on？”和列出服裝類的新單詞“trousers，dress，jeans，shirt，gloves”，隨后播放錄音，讓學生選出文本中所出現(xiàn)的新單詞。最后，教師播放整篇課文錄音，讓學生對Su Yang，Helen，Su Hai， Mike所穿的服飾進行評價。問題的設計，能讓聽力學習層層深入，使學生在聽的過程中準確、快速地找到問題的答案，提升聽力教學效率。

2.重視聽中學習指導，幫助學生理解文本

聽力屬于英語考試的重要組成部分，而大部分學生因缺乏有效的聽力解題技巧，導致聽力部分考題失分較多。基于此，教師在聽力教學中或試題講解中要注重指導，幫助學生理解文本，促使其有效完成聽力練習。為了培養(yǎng)學生的聽力解題能力，教師可從快速答題與集中注意力兩個方面著手，使學生在聽的過程中準確找到問題的答案。以某年級期末試卷的交際情境聽力題為例，該測試題為聽錄音，判斷所聽內容是否與所給的情境相符，相符打“√” ，不相符打“×”，問題有“你想知道一個菠蘿多少錢，你可以問……”“你想知道鞋子在哪里，你可以問……”“朋友不會打籃球，你可以鼓勵他……”等。這樣的聽力測試題主要考查學生提取關鍵信息的能力以及口語交際能力。對于這樣的測試題，教師首先要結合聽力教學內容，有步驟、有目的、有順序地訓練學生的聽力解題技巧，同時指導學生在聽的過程中抓住關鍵信息，將獲取的信息與題目對比，做出正確的選擇。

四、注重英語聽后活動，深化英語知識

1.加強聽后拓展運用，提高語言運用能力

聽力教學的最終目的是提升學生的語言運用能力，而聽后的拓展運用是夯實學生語言運用能力的主要手段。因此，在聽力教學中，教師應積極開展聽后的拓展運用環(huán)節(jié)，全面提升學生的英語運用能力。聽后拓展運用環(huán)節(jié)需結合聽力教學內容，選擇角色扮演、模仿跟讀等方式開展，幫助學生內化所學的英語知識。以《Would you like a pie？》中的“Cartoon time”教學為例，該文本主要講述Bobby和Sam在野餐過程中分享食物的故事。根據這一文本內容，教師先讓學生聽錄音，隨后要求學生結合文本進行角色扮演，讓他們模仿人物的動作、表情、語氣語調及神態(tài)等進行演繹。角色扮演主要以小組合作的方式進行，讓小組成員選擇自己喜歡的角色進行扮演，并根據聽力材料運用英語開展對話。學生十分喜愛卡通故事，通過扮演卡通故事中的人物和模仿人物運用英語開展對話，不僅能進一步激發(fā)學習興趣，還能提升語言運用能力。同時，角色扮演能讓學生了解故事人物的情感，體驗其語言表達方式，加深對所學知識的印象。

2.聽后關注學生學情，確保課堂反饋效果

聽力結束后，教師應檢查學生對聽力內容的理解程度以及運用所學知識的能力。學生的學情能有效反映聽力教學效果，且通過學情反饋，教師能獲得準確的課堂反饋信息，及時調整教學方案，進一步提升英語聽力教學效率。以《Whose dress is this？》中的“Story time”聽力部分為例，在聽力結束后，教師鼓勵學生根據聽力對話內容提出問題“Look at Su Hai is dress and Su Yang is trousers”，并對所提問題給出正確答案：“ dress is too short.trousers are too long.”教師也可自行設計問題來檢查學生的學習情況，并結合學生的回答情況進行補充講解，以完善學生缺漏的知識點。在這一過程中，教師需要給予學生指導，并適時板書，使學生能順利完成文本復述。通過關注學生的學情，教師能及時了解學生的學習情況，并對其知識薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，使學生能全面了解課程內容，提升聽力水平。同時，學情檢查準確反饋課堂效果，教師可以此為依據不斷改進教學策略，并結合學生的學習情況開展創(chuàng)新教學，全面提升聽力教學效率，完成英語教學任務。

聽力教學在英語教學中的地位不容忽視，教師應高度重視，立足學生視角，積極調整教學方案，更新教學理念，打破傳統(tǒng)聽力教學現(xiàn)狀，為學生構建一個更為科學、合理的聽力教學體系，使學生更好地掌握英語知識，提升聽力質量。

（特約編輯 木 清）