生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的有效應(yīng)用

陸穎

【摘 ? 要】 ?幼兒正處于認識世界、感知世界的重要成長期，在幼兒階段開展區(qū)域游戲符合幼兒發(fā)展的需要，而生活化材料在幼兒園區(qū)域游戲中的應(yīng)用可以更好地發(fā)揮其價值，幫助幼兒將游戲與生活聯(lián)系在一起，在游戲中積累生活經(jīng)驗，提升對社會、生活的感知力。

【關(guān)鍵詞】 ?生活化材料;幼兒園;區(qū)域游戲

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。區(qū)域游戲是幼兒活動的主要場所，在區(qū)域游戲中應(yīng)用生活化材料符合幼兒發(fā)展的趨勢和成長規(guī)律，對幼兒發(fā)展具有十分重要的意義。

一、生活化材料在幼兒感受自然方面的應(yīng)用

通過將生活中常見的自然事物融入?yún)^(qū)域游戲當中，既可以快速形成新的游戲主題，而且材料簡單易得，符合幼兒區(qū)域游戲的特點，可以幫助幼兒在感受游戲的過程中加強對自然的理解。

以創(chuàng)意設(shè)計區(qū)域游戲為例，在創(chuàng)意設(shè)計實施過程中可以以“自然”為設(shè)計主題，鼓勵幼兒在區(qū)域游戲活動的前一天，以樹葉為材料做一幅圖畫，然后拿到課堂上進行展示和說明。幼兒在完成圖畫作品時必然需要深入公園等地采集各種各樣的樹葉，而教師在區(qū)域游戲活動過程中針對幼兒的樹葉畫進行指導，引導幼兒對不同的畫作進行欣賞，了解“葉子畫”的特點，講述每一幅“葉子畫”的制作過程。在講解過程中，教師可以結(jié)合幼兒實際情況適當補充“葉子畫”用了哪些植物的葉子，這些植物原有的葉子是什么樣的，通過一系列的引導讓幼兒更好地感知大自然、培養(yǎng)幼兒親近大自然的意識。

二、生活化材料在幼兒感受家居生活中的應(yīng)用

生活化的材料在區(qū)域游戲中的應(yīng)用應(yīng)注重從幼兒身邊入手，將幼兒身邊常見的家居生活類用品進行設(shè)計和創(chuàng)造，讓家居展示出不同的功能，激發(fā)幼兒好奇和參與積極性。家居類的物品是幼兒生活中最為常見的內(nèi)容，通過家居物品的創(chuàng)新應(yīng)用可以進一步調(diào)動幼兒參與區(qū)域游戲的積極性，讓幼兒在游戲中了解家居生活類用品的不同應(yīng)用，讓幼兒在生活中更好地開發(fā)家居類用品，符合幼兒教育發(fā)展的特點和需要。

以區(qū)域游戲中的音樂游戲為例，傳統(tǒng)音樂游戲都是教師提供視頻資料，通過律動的方式幫助幼兒了解音樂、感知音樂，其目的是初步建立幼兒對音樂學習的興趣，從教學實踐來看，此類音樂教學起到了非常好的教育效果。結(jié)合幼兒發(fā)展的實際和音樂教學設(shè)計的特點，幼兒教師可以在音樂游戲中適當引入生活化的材料，如在打擊樂游戲設(shè)計時，教師可以將傳統(tǒng)的打擊樂器轉(zhuǎn)化為幼兒家居生活中的“鍋碗瓢盆”，通過“鍋碗瓢盆”發(fā)出相應(yīng)的音樂容易調(diào)動幼兒參與的積極性，可以幫助幼兒更好地融入音樂學習當中。具體打擊音樂區(qū)域游戲設(shè)計過程中，幼兒教師可以先行示范或播放“鍋碗瓢盆”形成的打擊樂，然后引導幼兒從家中攜帶自己喜歡的家居用品，在打擊樂的游戲組織過程中讓幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，自由結(jié)組并形成不同的音樂，培養(yǎng)幼兒音樂學習興趣的同時也讓幼兒了解音樂與家居材料的關(guān)系，對幼兒未來音樂發(fā)展和家居材料的開發(fā)有重要的指導性作用。

三、生活化材料在幼兒感受環(huán)保生活中的應(yīng)用

幼兒區(qū)域游戲中有很多的內(nèi)容都與環(huán)保相關(guān)，其本身應(yīng)踐行環(huán)保的理念，因此在區(qū)域游戲活動中，生活化的材料應(yīng)用應(yīng)突出環(huán)保生活的特性，從環(huán)保和重復利用的角度在幼兒群體中滲透健康生活的理念，培養(yǎng)幼兒節(jié)約生活、環(huán)保生活的意識。

區(qū)域游戲中有很多都需要幼兒游戲以后進行玩具整理，傳統(tǒng)整理方案都是集中在一個特定的箱子或袋子里面，一旦丟失就會放棄此類游戲內(nèi)容，這種游戲設(shè)計理念不符合節(jié)約環(huán)保要求。因此在區(qū)域游戲設(shè)計過程中，幼兒教師應(yīng)引導幼兒將生活中常見的物品進行二次利用，將其作為收納盒等功能，起到玩具整理的作用，如幼兒教師在積木類的區(qū)域游戲中可以設(shè)計一個快遞盒子作為收納盒，鼓勵幼兒將家中的快遞盒、鞋盒等制作成一個自己的收納盒，在積木游戲完成以后要將所有的積木都放回收納盒當中，既讓幼兒養(yǎng)成了良好的收納習慣，也讓幼兒了解了廢物利用的思想。將快遞盒子、鞋盒當成收納盒子應(yīng)用的行為通常會讓幼兒從區(qū)域游戲活動轉(zhuǎn)化為幼兒生活、家庭生活的一種行為，部分家長反饋家中的玩具以前都是雜亂的，自從幼兒學習了將不用的盒子變成自己喜歡的收納盒，幼兒家中的玩具也變得整齊了很多。

區(qū)域游戲中生活化材料的應(yīng)用要突出材料的特性，從感受自然、感受家居和感受環(huán)保等不同角度進行滲透，實現(xiàn)生活化材料的合理利用。幼兒教師在幼兒區(qū)域游戲指導過程中，生活化材料的應(yīng)用要考慮到幼兒認知規(guī)律和成長特點，做好不同區(qū)域游戲的設(shè)計與應(yīng)用，發(fā)揮生活化材料的價值。

【參考文獻】

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