語用取向下低年級閱讀教學方法探析

譚春艷

[摘 要]隨著新課改的不斷推進，培養學生的語用能力已成為語文教學的主要目標之一。當下，巧抓語文閱讀中的語言要素，是保障閱讀教學效率的最好途徑，更是提升學生語用能力的根本策略。據此，教師應立足語用，對閱讀教學的重點內容進行分析，落實“教學評”一體化策略，構建語用型課堂，以體現生本教學理念。

[關鍵詞]語用取向;低年級;閱讀教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0047-02

語文閱讀中的語言要素是培養學生語用能力的基本內容，它包括基本的語言知識、必備的語言理解能力等。這些都是低年級學生立足語用學習語文知識、掌握閱讀技巧必須具備的。那么，教師如何才能掌握好語用閱讀教學的重點，并立足語用能力的提升，制定出科學可行的閱讀教學策略呢？本文將以低年級教材為例進行具體分析。

一、語用閱讀教學的重點內容

語用閱讀教學的重點內容包括以下四點。

1.培養學生的語言交流能力。學生能用語言進行交流，能夠準確、流暢、完整地表達自己的所知所想，所說的話既不會產生歧義，也不會有語病，這是語用閱讀教學的首要目標。

2.培養學生的語言理解能力。學生的語言理解能力與交流能力是對應存在的，即學生能準確、完整地理解他人的表達意圖，不會產生理解上的歧義。

3.培養學生的語言應變能力。語言應變能力是指學生在與他人對話的過程中能夠快速對他人的表達意圖做出反應。這需要學生具有較強的語言思維能力和情感體悟能力。

4.培養學生的寫話能力。寫話并不是寫違心話，而是要讓學生懂得如何正確地使用詞句，將自己的想法見諸筆端。這一點看似簡單，實則非常困難，是語用閱讀教學的難點。

二、巧抓語言要素，落實“教學評”一體化策略

對于小學生來說，語文閱讀的最好素材就是課本，而為了抓住課文中的語言要素，教師要科學地使用教材，并配合一定的教學方法，將“教學評”三個環節連成一串，組成一個整體。

（一）關于識字組詞教學模塊的“教學評”

識字組詞是培養學生語用能力的基礎，所以教師必須要在課堂閱讀中設置識字組詞教學模塊，并對其進行科學地設計。為了增強識字組詞模塊教學的趣味性，教師還可以與游戲教學法結合，制定相關的教學方案。

例如，在閱讀《天地人》一課時，教師可以設置“九宮格填字”游戲，讓學生在九個格里填字組詞，并進行比賽，看誰填得又快又準。此外，在識字組詞的過程中，教師還需要對那些學生不認識的生僻字和多音字進行解釋分析，特別是那些多音字，學生常聽常見也不免會出錯，需要教師多加留意。學習完之后，教師需要對學生的游戲完成情況進行分析，按照評價標準，分析學生的字詞書寫（筆畫順序是否正確、書寫是否規范）、理解能力（能夠說出字詞的含義以及多音、多義字的不同讀音和含義）、運用能力（能用這些字詞造出完整的句子）。

（二）關于每日一讀模塊的“教學評”

每日一讀模塊的教學中，教師可以設置多種趣味故事和歷史寓言故事，因為這類故事是最能激發學生閱讀興趣的，常見的類型有《格林童話》《安徒生童話》以及“中華小故事”“成語小故事”“歷史名人小故事”等。這些故事無一例外，情節都比較簡單，但是讀來頗為有趣，可以成為評價學生口語閱讀能力的好素材。

以語文教材中的小故事《動物王國開大會》為例，教師可以先讓學生熟悉故事內容，然后要求學生不停頓、無錯、無漏地進行閱讀。一開始的時候，學生肯定讀得不是很通順，此時教師要幫助學生識文斷句，一方面讓他們理解故事的中心思想，另一方面讓其積累口語閱讀經驗，使其慢慢地形成語感。學習完成后，教師要對學生的閱讀情況進行精準評價，評價標準主要包括閱讀習慣（能夠認真專注、一絲不茍、動腦動眼又動手）、閱讀方式（是否能做到粗讀和精讀有效結合）、閱讀技巧（能夠又快又準地抓住關鍵詞句完整地復述故事情節）、閱讀心得（能否從動物王國開大會的故事中總結知識，發現生活道理）等。

（三）關于故事對話模塊的“教學評”

有趣有料的故事總是非常吸引人，只是一個人看難免無趣，所以教師還要在語文閱讀中設置故事對話模塊，以進一步鍛煉學生的朗讀和情感理解能力。實際教學過程中，故事對話模塊的教學，教師應讓學生自主選擇故事素材，并以小組的方式開展，這樣更能激發學生的朗讀興趣。

例如，教師讓學生分組完成朗讀任務，有幾個學生選擇了《小蝌蚪找媽媽》這個故事，由多人進行合作朗讀，講述蝌蚪寶寶為了找媽媽所發生的一系列意外有趣的事。在不斷的對話中，學生的朗讀能力和情感理解能力得到了提升。學習完后，教師對學生的朗讀情況進行評價，主要評價學生的情感表達方式，如能不能通過表情、語氣以及肢體動作精準表達青蛙和小鳥的內心活動，朗讀過程是否具有一定的感染力等。

（四）關于寫一寫模塊的“教學評”

鍛煉學生的寫作能力是鍛煉學生語用能力的最重要方式。所謂“讀寫不分家”，既然學生懂得閱讀，那也一定能將想法付諸筆端。為鍛煉學生的寫作能力，教師可以設置寫一寫模塊，讓學生就某個故事寫寫讀后感或寫寫日記。

例如，在閱讀《黃山奇石》一文后，教師讓學生寫一寫讀后感。寫作過程中，學生肯定會出現不會寫、沒話寫的情況，此時教師需要對其進行系統地寫作指導，從中心思想確立、文體選擇、謀篇布局、標點符號的運用等方面讓學生嘗試多寫多練，久而久之，學生的寫作能力就會有所提升。學生寫完后，教師要對學生的作文進行全面評價，評價內容也應當與教師的教學內容（中心思想確立、文體選擇、謀篇布局、標點符號的運用）相關。因為是作文評價，所以教師的書面評語應力求簡單明了，讓學生一看就懂。如此，他們就能通過一篇作文發現自己的不足，就能夠對癥下藥，提升寫作能力。

三、構建語用型課堂，體現生本教學理念

（一）激發學生的閱讀興趣

1.多媒體導入閱讀內容。

多媒體教學以其直觀性強、趣味性強、調動學生多感官學習的特點，成了教師在閱讀導入階段的重要教學手段。常見的多媒體教學設備包括電腦、電視以及投影儀。教師運用這些設備就能輕松地將聲音、圖片等音頻、視頻資料展示給學生看，從而更好地引入閱讀內容。

例如，在教學過程中，教師可以將《青蛙賣泥塘》一課中的插圖以動畫視頻的方式展示給學生看，通過邊聽邊看，讓學生于多感官學習中了解青蛙賣泥塘的故事情節，為后續的閱讀學習打下堅實的基礎。

2.總結和深化文章主旨。

教師通過引導學生總結文章的主旨，可以有效提升他們的語言理解能力。這個過程中，由于小學生的自主學習能力有限，還不能通過自主思考對文章的內涵“深挖一層”，因此教師可以通過師生互動策略引導學生產生新認知，獲取新知識。

例如，在教學過程中，教師可以由青蛙賣泥塘的小故事拓展到“勤勞致富”“勤勞創美”等話題，和學生一起討論：“為什么青蛙一開始要賣泥塘？”“青蛙為什么聽從了大家的建議開始整修泥塘？”通過師生互動交流，引導學生總結文章主旨，培養了學生的語言理解能力。

（二）引導學生交流互動

1.組織辯論賽。

辯論賽中，學生基于自己的文化學識和生活經驗相互爭論，能夠獲得更深的思想體悟。在這個過程中，學生之間就某個問題進行交流，于無形中積累了豐富的語用知識和技能，繼而鍛煉了自己的語言表達能力。

例如，在教學《青蛙賣泥塘》時，教師以“青蛙想一會兒在泥塘周圍種些草就能賣出去了，于是他就去采集草種，撒在泥塘周圍的地上”這句話為主題，組織辯論賽，讓學生談一談“青蛙此時的心理狀態”，引導學生從“青蛙撒種子的原因”以及“青蛙付出的勞動”兩個方面進行辯論。如此，既加深了學生對文本內容的理解，還在多說多思中提升了學生的語用能力。

2.組織角色扮演游戲。

角色扮演游戲與辯論賽相比更能激發學生的交流互動興趣。在《青蛙賣泥塘》原文中出現了很多小動物，教師可據此進行分組，讓每一組的組員相互配合，完整演繹《青蛙賣泥塘》的故事情節。如此，學生就能在讀背臺詞的過程中學習語言在特定場景中的應用方式和規則，從而提升語用能力。

例如，在教學中，教師將學生分成7人一組，讓他們分別扮演青蛙、老黃牛、鴨子、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴。由于小鳥、蝴蝶、小兔、小猴臺詞很少，所以組員可以合作擴充臺詞。在表演過程中，教師又教給學生語言表達的方式方法。通過擴充臺詞和說臺詞兩個步驟，學生既寫又說，語用能力得到了很好的提升。

綜上所述，語用能力對小學低年級學生來說是非常重要的語文學習能力，而基于語用取向的閱讀教學，教師既要巧抓課文中的語言要素，落實“教學評”一體化策略，還要構建語用型課堂，引導學生互動交流，以體現生本教學理念。總的來說，教師必須圍繞閱讀素材展開多樣化、系統化、科學化的閱讀教學，力求全面而系統地提升學生的語用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋道曄. 發展語言與閱讀識字并重——小學低段語文教學改革初探[J]. 語文建設， 2016（06）.

[2] 吳忠豪. 低年級語文課程改革的新路徑 ——《小學低段語文“雙重點”課程建設與實踐研究》序[J]. 語文建設， 2016（11）.

（責編 劉宇帆）