正其名，撥其位，盡其用

許慧

[摘 要]統編語文教材非常重視略讀課文的教學作用，從三年級開始每個單元都有一兩篇略讀課文。略讀課文具有實踐性質。因此，教師要引導學生總結、綜合運用本單元精讀課文以及之前學到的閱讀方法來實踐，嘗試自主閱讀略讀課文。在教學中，教師要認識到略讀課文的重要性，撥正它在閱讀教學中的位置，充分發揮其作用。這樣，能將學生的學習引向深入，從而真正提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]略讀課文 ;遷移運用;深度學習;核心素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0036-02

語文統編教材與之前版本的教材有了較大的改變，其中比較明顯的一點是中高年級的每個單元都有一至兩篇略讀課文。略讀課文與精讀課文比重適當。在以前版本的教材中，略讀課文很少，有的一冊教材就一兩篇，同時檢測時略讀課文的內容基本不涉及，因此，教師教學時就忽視了略讀課文的存在。

統編教材為什么編排這么多的略讀課文呢？細讀教材，不難發現編者的良苦用心。略讀課文具有實踐性質，目的是要引導學生總結、綜合運用本單元精讀課文以及之前學到的閱讀方法來實踐，嘗試自主閱讀課文。這對培養學生的閱讀能力、學以致用的能力是非常有幫助的。略讀課文對引導學生積極主動遷移運用已有的知識到新的情境中，促進學生的深度學習，提升學生的語文核心素養起到至關重要的作用。

一、正其名——認識略讀課文的重要性

（一）略讀課文的重要性并不“略”

“教是為了不教。”略讀課文存在的重要意義就在于為學生提供學以致用、舉一反三的實踐機會。雖然學生的自主學習能力有待提高，運用前面所學的知識來閱讀略讀課文的能力還有所欠缺，但是教師應對略讀課文的教學有正確的認識，擺正略讀課文的位置。統編教材選編這么多的略讀課文就是為了培養學生自主學習的能力，提升學生的自主閱讀能力。在用舊版本教材時，教師通常要通過群文閱讀的形式，以一篇帶多篇，尋找課外的文章讓學生練習閱讀。現在教材精選的略讀課文正是這樣的一種意圖。精讀課文細致地學習閱讀方法，而略讀課文則提供給學生實踐的機會，讓學生運用之前學過的方法來自主閱讀。如，統編教材四年級上冊的《繁星》一文，是第一單元的文章。這個單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。在單元前兩篇精讀課文《觀潮》和《走月亮》的教學中，教師已經根據文章的特點從視覺、聽覺、嗅覺三個角度展開想象進行了示范與指導。在教學《觀潮》時，引導學生想象潮水來時的樣子、潮水奔騰的聲音。在教學《走月亮》時，引導學生調動嗅覺進行想象：“讀到這里，我仿佛聞到了瓜果的香味。”這樣，學生習得了邊讀課文邊想象畫面的方法。如何將這些方法進行實踐運用呢？本單元的兩篇略讀課文《現代詩兩首》和《繁星》就為學生提供了實踐機會。不僅這個單元如此，統編教材的每一篇略讀課文都是這樣為學生提供實踐的機會，為學生的遷移運用的深度學習提供了可能。

（二）略讀課文對教師的要求并不“略”

略讀課文看似教師的教學活動少了、說的話少了，但對教師的要求一點也不簡略。如何精心設計學生的自主學習活動？如何在學生自主學習活動中突破教學重難點呢？教師如何不越俎代庖，要在哪里進行精當的講解點撥呢？這些都需要教師精心設計與安排。從這一角度說，略讀課文對教師的要求更高了。

（三）略讀課文對學生的作用并不“略”

略讀課文不是可教可不教的課文，而是精讀課文的延續與補充。它對學生的作用在于實踐性、在于嘗試、在于遷移與運用等。如果說精讀課文教給了學生具體的閱讀方法，那么略讀課文則促進學生學習運用這些方法并內化成自己的能力。長此以往，學生才有可能真正學會閱讀。因此，統編教材的每一篇略讀課文都要重視，要讓學生進行真閱讀。毫不夸張地說，要提高教學質量，提升學生的閱讀能力，讀好略讀課文是關鍵。一篇略讀課文的作用雖小，但一篇篇略讀課文的扎實訓練，就一定會如繁星點點那樣，照亮學生閱讀的天空。

二、撥其位 ——略讀課文“略”在何處

（一）略讀課文教學內容要“略”

1.引導學生理解文本的深度要適宜

既然是略讀課文，教師對文本的解讀可以深，但教學內容的選擇要“略”。如，四年級上冊的《繁星》一文，按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受，表達了作者對星空、繁星的熱愛，對美好生活的向往。對文中很多語句，要知人論世，才能領悟其含義。例如，“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”只有聯系作者的人生經歷以及他的作品《家》，才能理解巴金去南京時已沖破了象征著封建統治的藩籬——家，去尋找光明，覺得光明無處不在。再如，理解課文最后一段時，我們可追問：“巴金離祖國越來越遠，為什么像睡在母親的懷中？”這樣的解讀讓教學有了深度。雖然作者離祖國越來越遠，可是月亮還是那個月亮，星星還是那些星星，還是祖國的月亮、星星。這樣作者對故土的思念、作者的離愁別緒就洋溢在字里行間。學生對這樣一篇略讀課文的理解要這樣深入嗎？教師理應對文本解讀深入到位，但面對學生時要深入淺出。尤其是略讀課文，引導學生理解課文所達到的深度要適宜。

細讀文本，我們不難發覺編者的意圖。與原文相比，課文刪減了不少，把作者在不同時間、不同地點的感受刪去了。要想理解這些感受，不可避免地要聯系巴金的生平、經歷以及他的作品來理解。這對四年級的學生來說是很困難的。同時，本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，選編這篇文章的目的就是借助語言文字讓學生想象畫面。因此，編者刪去了一些文字。編者既然已做刪減，教學中我們就要忍痛割愛。引導學生理解文本時，不宜追求過于深入，而是要在促進學生運用前面學過的方法，調動視覺、聽覺、味覺等展開想象去體會繁星之美上下功夫。

2.減少可有可無的拓展

在教學時，很多教師注重拓展閱讀，這固然能對學生的學習有很大的幫助。但是，要注意的是在略讀課文的教學中，不宜枝枝蔓蔓，牽扯太多，因為時間有限，目標要集中——略讀課文最重要的任務是引導學生運用學過的方法自主閱讀，展開探究式學習。如，在教學《繁星》時，筆者原本想拓展閱讀巴金的《家》《春》《秋》，但考慮到四年級學生閱讀這些作品還是不現實的，因此只好作罷。

3.生字詞的教學要求要適切

略讀課文的生字詞教學，也不能像精讀課文那樣，只要學生做到讀正確、大致理解即可。《繁星》這課只要求抓住課后藍線中的生字來教學，讀準“半明半昧、搖搖欲墜、懷抱”三個詞，并相機理解“半明半昧”一詞，就達到教學目標。

（二）教學活動要“略”

當下的課堂教學改革已經向“滿堂灌”“一言堂”等行為說“不”。略讀課文不僅要求教學的內容要精當、簡略，而且要求教師要以引導、點撥為主，讓學生自主學習。如，教學《繁星》一文時，在想象海上看繁星的畫面時，學生講不出來。這時，如果教師講得越精彩，就越剝奪學生自主學習的機會。面對這種情況，教師要“示弱”，把更多的思考、讀書的時間讓給學生。當學生想象不出海上看繁星的畫面時，教師要努力打開學生想象的大門。如，在讀“深藍色的天空里，懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”這句話時，學生起初時毫無感覺。教師引導學生抓住“懸”“搖搖欲墜”這些關鍵詞語，展開想象。有的學生感到一種驚喜：“這么多星星搖搖欲墜，觸手可及，太興奮了。”在略讀課文教學中，教師更應該做的是啟發、點撥和激勵，而不是越俎代庖。

三、盡其用——合作探究學習，發揮略讀課文作用

有“略”自然有“詳”。略讀課文在教學內容、教師教學活動等“瘦身”后，節約的時間應放在什么地方呢？應該安排學生的自主學習活動。教學的整體設計應根據課文的閱讀提示，考慮怎樣安排學生的自主學習活動。在課堂整體架構上，要合理安排學生的自主學習活動;在核心目標的達成上，應該讓學生展開合作探究式學習。

如，《繁星》一課的教學，筆者就安排了學生進行兩次自主學習。一是讓學生自主閱讀，整體感受文章，梳理文章脈絡;二是為達成本課的核心目標，讓學生展開自主學習活動——邊讀邊想象繁星的畫面。引導學生運用這個單元以及前面所學的方法邊讀邊想象畫面，是《繁星》的教學重點，也是教學難點。這篇文章最豐富，也最難想象的是第三幅畫面。教學中，筆者放手讓學生抓住關鍵詞去想象海上看繁星的畫面，并進行適當點撥。這樣，學生就能運用學過的方法，調動多種感官感受到畫面的豐富。有一個學生這樣展開想象：“星星先是懸在空中搖搖欲墜;然后來到我的身邊，好像對我眨眼睛……”

葉圣陶先生說：“學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規定路向，防他偶或跌跤。”略讀課文教學中，教師的作用在于引導、點撥。課堂上，學生自主讀書思考的時間多了，小組討論合作學習的時間多了，學生朗讀課文、集體交流的時間多了……這才是略讀課文教學真正的狀態。

只有認識到略讀課文的重要性，擺正它的位置，發揮它的作用，才能將學生的學習引向深入，才能真正提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）