情境游戲讓音樂教學充滿靈性與活力

夏文娟

[摘 要]情境游戲讓小學音樂教學充滿了靈性與活力。教師要抓住學生的興趣點，以游戲為契機展開教學調度，為學生提供音樂學習感知的良機。情境游戲種類眾多，教師應做好充分篩選，表演游戲、訓練游戲、競猜游戲、模擬游戲等都具有豐富的助學作用，教師適時投放音樂游戲，能夠創設豐富的教學情境，提升教學效率。

[關鍵詞]音樂教學;情境游戲;靈性;活力

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0015-02

小學生對游戲有特殊情懷，教師對此需要有清醒認知，利用多種教輔手段展開教學布設，為學生創設表演游戲、音準訓練游戲、音樂競賽游戲、人聲模擬游戲等，使學生能夠獲得更多的音樂感知和體驗的機會，發展音樂思維。在具體選擇和調度中，教師要注意適時適度切入游戲內容，讓音樂游戲成為重要的助學手段，促使學生在玩樂之中形成嶄新的音樂學習認知。

一、情境表演游戲，調動學生的學習思維

課堂演繹是學生最為熟悉的助學手段，學生接受度很高，教師將演繹與游戲相結合，能夠帶給學生全新的學習感知和體驗，其應用價值更為突出。演唱歌曲、音樂律動、唱譜識譜、學習樂理的過程都可以引入游戲內容，只要能夠巧妙融合，便可以形成嶄新的音樂學習契機。如果有需要，教師可親自參與到音樂游戲活動之中，與學生展開良性互動，其情境調動效果會更為豐富。

情境表演游戲，是將情境創設和游戲相結合的一種教學實踐嘗試，教師要對游戲和演繹的結合有更多的思考和設計，以便提升教學啟動效果。例如，教學人教版四年級上冊《趕海的小姑娘》時，在課堂導入階段，教師先利用多媒體播放歌曲《趕海的小姑娘》，學生大多對歌曲旋律比較熟悉，都情不自禁地跟唱起來，課堂學習氣氛漸濃。為進一步激活學生的學習熱情，教師為學生設計了音樂表演游戲：“根據歌曲旋律特點，每人設計一段舞蹈，在歌曲演唱時展示出來，看誰設計的舞蹈更為貼近。大家輪流展示，我們要評選出最佳的舞蹈設計，作為課堂教學方案，并加以推廣。”學生聽說要自行設計配樂性舞蹈，都表現出極高的參與熱情。教師深入到課堂中，與學生展開多重交流，給學生提供更多的技術支持。課堂展示階段，學生分組展示，課堂互動氛圍十分熱烈。教師組織學生評選最佳舞蹈設計，將課堂學習推向了高潮。

教師為學生布設舞蹈設計任務，因為沒有具體的要求，其游戲屬性更為突出。學生可以自由發揮，根據自己對歌曲的理解展開設計和操作，課堂學習走進了特定的情境之中。其實，學生大多不熟悉舞蹈創編，“湊熱鬧”的趨勢更為明顯，但正是這樣的“湊熱鬧”，給學生提供了更多音樂感知和體驗的機會，學生在不斷歷練的過程中形成了學科認知基礎。小學生對表演性游戲有特殊情結，教師要對學生的學習心理有到位了解，利用多種游戲設計展開教學調度，這勢必能夠為音樂課堂教學注入豐富活力。

二、音準訓練游戲，提升學生的樂感水平

在音樂教學中，教師要求學生準確掌握音階和音準，但很多學生對樂理學習缺少主動性。如果教師能夠在這個教學環節融入一些游戲內容，勢必會給學生帶來多種感官的沖擊，其助學效果將更為豐富。將音準訓練和游戲結合，教師要創新探索意識，找到音準訓練和游戲開展的接軌點，在具體活動組織方面做出創新設計，讓學生順利進入音樂游戲中，并逐漸進入音準訓練情境之中。小學生對音準訓練存在一定畏懼感，教師在游戲設計時，需要觀照學生的生活認知基礎，化繁為簡，以提升教學效度。

音樂教學方法應用呈現自由化特征，將音樂訓練和游戲相結合，需要教師大膽設計和發動，以帶給學生更豐富的音樂感知和體驗的機會。如教唱《小螺號》這首歌曲時，教師先用多媒體播放歌曲，讓學生對歌曲進行感知并討論。學生在聆聽之中，對歌曲有了一些主觀認識，特別是歌曲旋律靈動感十足，呈現出活潑、快樂的氣氛，讓學生記憶深刻。歌曲中運用了“彈跳”的聲音演唱，教師以此布設音樂游戲：反復聆聽音頻材料，看誰能夠準確找出“彈跳”的聲音，凡是能夠找準確的都有獎勵。學生快速進入聆聽狀態，課堂學習氣氛緊張起來。在演唱訓練環節，教師要求學生在唱第二樂段時進行氣息的調整。因為對氣息要求更高，音準就很容易發生偏離現象，這時，教師就可以給學生投放游戲：“以學習小組為單位展開視唱活動，看誰能夠找出音準偏離的現象，如果誰出現了偏離，我們就要給予他象征性的懲罰。”學生領到游戲任務后，表現出極強的應對態度，在小組互動學習中自然建立起了音準意識。

教師在不同教學環節，為學生投放音樂游戲內容，雖然這些游戲沒有太多的內涵，但學生能夠接軌音樂學習并展開感知和體驗，也能夠收獲不錯的學習成效。音準訓練講究專業性，教師將游戲融入其中，需要找到適合的切入點，不僅要體現教學設計的用心，還需要學生的積極響應。如果教師能夠將音準訓練和課堂演繹有機結合起來，就可以獲得更多游戲切入的契機，這對有效提升學生的音樂學力基礎將有更多幫助。

三、音樂競猜游戲，拓寬學生的感知視野

在音樂教學中，教師針對教學實際需要，適時引入一些游戲內容，不僅能夠激發學生學習音樂的積極性，還能夠提升學生的音樂感知品質，使學生在音樂體驗中建立起學科核心素養。在聽音、識譜、表演、節奏的學習過程中，教師不妨準備一些競猜性游戲，讓學生在輕松、互動的游戲過程中獲得音樂感知和體驗。如教師利用鋼琴作為聽音工具，要求學生在聆聽中做出準確判斷，這樣可以培養學生的樂感。而樂理知識競答活動也可以用游戲方式呈現，學生在競答之中不僅能夠掌握樂理知識，也能夠獲得更多的學習認知。

音樂競猜內容豐富，教師要通過巧妙設計，使之自然形成游戲形式，讓學生在不斷聆聽、分析、歸結中建立起音樂認知。例如，教唱《我們的田野》這首歌曲時，教師先引導學生學唱歌曲，讓學生從旋律、情緒等方面對歌曲進行分析解讀，然后給學生投放一個競猜游戲：“這首歌曲由三句不規則的樂句組成，旋律優美流暢，仔細聆聽，你能夠找出全曲有幾處弱起小節？如果能夠猜對，老師可以為大家表演一個節目。”學生聽說有競猜活動，都表現出極高的參與熱情。因為都想看教師表演節目，自然會主動參與到競猜分析之中。教師利用多媒體反復多次播放歌曲，學生集體討論，很快就找到了一些弱起小節。

教師為學生投放競猜游戲，而且親自參與到游戲中，成功調動了學生參與學習的主動性。游戲帶上一定的競賽成分，便有了更豐富的調動作用。特別是教師親自參與到游戲之中，這是學生普遍期待的。教師的游戲設計切準學生的學習思維，自然贏得了教學主動權。學生能夠反復多次地聆聽歌曲，對歌曲展開細致地研讀分析，其主要動力都來自于游戲，這無疑也給教師教學帶來了更多啟迪和反思。學生都有濃厚的學習興趣，只是我們教師缺少發現，唯有切準學生的學習心理，展開適合的教學設計，才能夠形成顯著的教學調度效果。

四、人聲模擬游戲，培養學生的音樂靈性

在小學階段，學生對人聲模擬樂器有特殊興趣，教師以游戲形式展開教學發動，讓學生學習人聲模擬，學生會感覺很好玩，參與學習的熱情會更高。模擬樂器聲音是一種口技訓練，教師運用這種游戲方式展開教學調度，其目的是調動學生的音樂學習興趣，培養學生的音樂情結。教師不妨利用多媒體為學生播放一些經典口技表演材料，使學生形成嶄新的音樂學習感知和體驗。如果有需要，教師還可以組織學生展開模擬競賽活動，給學生提供更多的展示機會，讓學生在反復訓練中形成樂感基礎。

學生對人聲模擬游戲有很強的回應力，教師需要抓住難得的教學生成，為學生提供更多學習感知和體驗的機會，讓學生在游戲互動中建立起樂感認知。在教學《歡樂的潑水節》時，教師先為學生做示范演唱，然后利用多媒體播放歌曲，要求學生跟隨視頻學唱。為了讓學生對歌曲有更清晰的了解，教師還專門給學生介紹了傣族樂器：鑼、象腳鼓等。學生逐漸熟悉了旋律后，教師又為學生設計了一個模擬游戲：“以學習小組為單位，集體演唱歌曲，再抽出兩名同學，模擬傣族樂器鑼和象腳鼓，為演唱伴奏。”演繹任務下達后，學生都積極參與到演繹準備之中。每一個小組經過選拔，挑選了兩名同學模擬樂器聲音。因為這個節點帶有新意，給更多的學生帶來了學習觸動，在選拔時，很多小組都出現了激烈比拼的場面。課堂演繹正式開始，每一個小組都能夠準確表達歌曲內容，特別是模擬樂器的學生，其表現成了課堂中的亮點。

教師為學生設計樂器模擬游戲，將學生帶入了特定的學習情境之中。學生對這個內容感覺十分奇特，自然就有更多的關注。雖然學生模擬樂器的能力還非常有限，但學生的反響極為強烈。這也從側面說明，教師的教學設計是非常成功的，給學生的音樂學習帶來了豐富的沖擊力。如果教師能夠讓學生模擬更多的樂器聲音，相信學生的參與熱情會更高，并能在具體的模仿展示過程中建立起音樂感知。學生對少數民族樂器缺少基本了解，教師不妨給學生設計一些展示活動，讓學生聆聽一些口技模仿秀，這樣會給學生帶來更多的學習觸動。

音樂教學中，教師要將情境創設作為重要的助學手段，以帶給學生全新的音樂學習體驗。小學生對音樂游戲有特殊情感，教師利用游戲展開教學設計，學生喜聞樂見，其助學效果十分顯著。表演游戲、訓練游戲、競賽游戲、模擬游戲，都能夠創設出適宜的學習情境，教師合理運用這些游戲展開教學調度，能夠使課堂形成豐富的學習動機，從而促進學生學科核心素養的成長。

（責編 劉宇帆）