淺析高中生物教學有效性的提高策略

田秀麗

摘要：素質教育背景下，教育理念發生了很大的變化，高中生物教學的側重點也發生了變化。通過對當下教育的實踐分析，發現在當下教學課程中，教師對于學生核心素質的培育更加重視，進而，為針對核心素質教育，需要教師及時創新教學手段，改變教學策略，做好教學設計，深刻探析生物核心素養要素的界定，掌握其內涵。為此本文主要就高中生物教學有消息的提升策略展開探討。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學策略

新課改不斷深入，以生為本的教學理念越發受到教師的理解和認可。無論是素質教育或者學科核心素養培養，都需要滲透以生為本教學理念，充分發揮學生的主體學習作用。其中化學筆記能力是反映高中化學綜合學習能力的一個重要部分，具體體現在學生能否結合自己的實際學習情況，及時記錄下那些重要、關鍵的學科知識以及自己出錯的知識點，力求最大程度利用化學筆記能力來提高學生學習化學知識的效果。

1 引入生活化教學資源，培養學生學科興趣

高中階段的生物知識與學生的現實生活有著密切的關系，教師在教學實踐中要注意引入生活化教學資源，讓學生感受到生物知識并非只是存在于教材中，從而激發學生的學科興趣，便于以后能夠用理論知識更好地解決現實中的問題。舉例而言，在帶領學生學習“物質的跨膜運輸”這部分知識時，教師可以從生活中尋找一些典型的現象，讓學生直觀地去感受細胞內外及細胞內各細胞器之間的聯系，感受細胞新陳代謝等生命活動中的正常物質交換。青菜的失水和吸水在生活中十分常見，教師可以用 PPT 課件為學生展示菜市場上情景。早上的時候，青菜都十分嬌嫩，但是隨著時間的推移到了正午的時候青菜的光澤度明顯下降，到了晚上的時候變得開始“蔫吧”。這時候教師可以進行提問“為什么青菜會隨著時間的推移而變得不再新鮮？”“為什么菜市場上的小販會不定時地給青菜灑水？”通過對這些問題的思考探究，學生很容易想到“青菜因失水而變得不再新鮮，因吸水而能保持新鮮”。接下來教師可以鼓勵學生通過教材中的知識來驗證自己的假設，并為學生開始講解專業的知識，用生物學的角度來解釋現實生活中的現象。通過這一教學資源的引入，學生能夠直觀地感受到生物知識與現實生活之間的聯系。

2 精心創設問題情境.提高學生的主動性

提問是師生互動交流的重要形式，而且也是吸引學生注意力，激發學生求知欲的有效途徑，但是這并不能說明提問都能引起學生的興趣，而且如果問題沒有實際意義，那么大多數學生也只是會人云亦云，雖然活躍了課堂氛圍，但起到的效果卻并不理想，為此，我們老師要把握提問的藝術，提出的問題不僅要吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和動力，同時還要具有意義，能夠起到啟發學生思維，開闊學生視野，豐富學生知識面的效果，而且如果誰能快速回答出問題教師還要進行表揚和獎勵，增強學生成就感和自信心，這樣學生就會養成積極動腦的良好習慣，教學效果事半功倍。首先，設疑導入。學起于思，思獠于疑，任何一個問題都可以成為一個知識點，所以教師應鼓勵學生思考質疑，這樣才能充分調動學生的好奇心和積極性，并主動參與探究活動，體會實驗過程的艱辛和喜悅。例如，在培養“洋蔥根尖”實驗中，教師可以給學生一張設想“洋蔥根尖細胞分裂時期與染色體數目關系”的曲線圖，并要求學生評價這一張關系圖的科學性，鼓勵學生通過實驗進行探究和論證;然后設計問題：雖然課本中并未明確細胞有絲分裂的連綾過程，但是我們能否根據實間題：為什么要在根尖5cm時進行取材？取材部位是哪里？觀察哪些部位？什么是解離試劑？有什么作用？染色試劑是什么物質？為什么能對材料進行染色？染色前為什么要漂洗？為什么要壓片？以上問題層層推進，一環扣一環，不但可以激活學生思維，而且能幫助學生準備把握實驗重點，加深學生對實驗的印象。

3 多樣化教學模式，培養學生的理性思維

培養學生理性思維的關鍵在于注重實踐，在學習過程中的各種實踐，對培養學生的核心素養具有著顯著的作用。在學習過程中，比如在高中生物“調查常見的遺傳病”教學中，教師首先利用多媒體對生活中常見的遺傳病進行講解，然后鼓勵學生自主探究遺傳病產生的原理，并鼓勵學生相互交流，例如同學自身周圍或者同學存在的遺傳病，讓學生歸納身邊的遺傳病，分析遺傳病的原理。學生的課堂參與性將會大大提升，在后續的課程教學中也會認真聽講，無形中培養其理性思維。

4 完善學科評價體系，促進學生全面發展

在高中生物教學實踐中，教師要完善教學評價體系，發揮好教學評價對學生的學習成長的引導作用，以促進學生的全面發展，可以從以下三個角度開展教學評價調整工作。第一，建立多元化評價標準，打破唯成績論高低的壟斷局面，教師可以將學生的出勤率、作業完成率、課上回答問題情況以及實驗操作技能水平等納入評價標準，全面立體地去評估學生;第二教師要注重過程性評價，對于學生的學習情況形成一個動態的把控，并根據學生的學習情況來調整教學策略，優化教學內容;第三，要引入多元化評價主體，可以通過家長的評價來了解學生居家時的學習狀態，通過學生互評了解學生課下學習時的情況，這樣能夠打破教師單一評價主體的弊端。在這種多元化、立體化的教學評價模式下，不同學生身上的不同亮點可以被放大，每個學生都有機會成為教師眼中的優秀學生，從而能夠更好地取得相對于自身而言的進步。

5 結束語

綜上所述，高中生物教學任務復雜而艱巨，不是在一朝一夕間就能順利完成的，作為生物教師，要充分認識到學生的主體地位，了解學生的認知規律，肩負起教育者的神圣使命，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究品質，提高學生的綜合素質。

參考文獻

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（鄒平市第一中學?山東?鄒平?256200）