讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用

趙贊

摘要：閱讀教學作為小學語文教學的關鍵一環，通過開展讀寫結合教學法，有助于進一步激發學生的閱讀興趣及寫作熱情，確保語文課堂教學質量得以逐步提高。在全面落實素質教育背景下，小學語文閱讀教學不僅要提升學生的閱讀理解能力，更要培養學生的語文素養及綜合能力，鑒于此，在語文課堂實行讀寫結合教學法是必然趨勢，也是提升閱讀教學效果的必經之路。本文將以具體的教學策略為中心，逐一展開分析與探究。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學;應用分析

引言

小學語文教師在進行閱讀教學之際，需要圍繞學生的身心特點，設計安排教學內容及環節，并始終堅持立德樹人、以生為本的教學方針，鑒于小學生正處于培養學習品質的黃金時期，在此階段需要接受科學有效的教學指導，教師在構建教學模式過程中，需要結合先進的教育教學理念，采取多元化混合教學模式，以此調動學生的閱讀積極性，激發其寫作興趣。為確保語文閱讀教學的實效性，任課教師需要摒棄根深蒂固的教育思想，明確原有教學模式無法滿足現階段教學需求這一弊端，不再受應試教育所限制，而傳統教學方法單一且缺少有效性，針對這一問題，教師可利用現代信息技術手段，打造信息化語文課堂，使學生能夠通過觀看教學資源，以此深刻理解文章主旨與內涵，進而打開小學語文閱讀教學的新局面。

一、引導學生根據課文內容寫讀后感，以此加深理解

在小學語文課堂實行讀寫結合教學法，任課教師可引導學生依據課文內容寫讀后感，以此幫助學生加深記憶與理解。具體到實踐中，教師可在課堂教學前期，讓學生對課文進行預習，與此同時發布讀后感任務，引導學生結合自身體會，用文字表達心中所想，使學生進一步了解文章內容，以此為課堂講解做好準備工作，在課堂講解過程中，教師可鼓勵學生根據自身理解對文章進行探究與討論，以此調動學生的積極性，使其全身心地投入到教學中。比如，教師在講解《陶罐和鐵罐》這篇課文之前，可發布讀后感任務，使學生憑借自身理解能力，對課文進行閱讀及預習，并以文字的形式表達心中所想，在課堂教學過程中，教師需要引導學生結合讀后感進行分組討論，并對課文進行細化講解，使學生充實對文章的理解，除此之外，教師應為學生預留充足的表述時間，促使學生深刻體會作者的思想情感，以此更高效的完成課堂教學任務。

二、激勵學生仿寫課文，積累寫作技巧

小學語文教材地編制基本貼合小學生的身心特點，符合現階段的教學需求，在此背景下，任課教師可激勵學生仿寫課文，以此為學生帶來多重閱讀體驗，使其不再對語文課程抱以抵觸心理。而語文課文中蘊含大量寫作技巧，也涵蓋諸多正確向上的價值觀點，通過開展讀寫結合教學法，學生能夠深刻理解閱讀內容，切身體會作者的思想感情，繼而進一步提升閱讀能力與寫作能力。具體表現為，任課教師可在課堂教學結束后，提煉文章中抒發情感或學生難以準確掌握的內容，引導學生模仿作者的寫作手法及表現形式進行仿寫，以此領會作者的情感，不斷積累寫作技巧。以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，教師在完成講解任務后，使學生掌握作者描寫西沙群島美麗景色的寫作手法，體會作者的感情，以此為前提對課文進行仿寫，在此過程中，學生的想象力得到充分發揮，閱讀知識得以逐步增加，閱讀教學效果也將發揮到最大化。

三、設置日記任務，促使學生積攢寫作素材

小學生的年齡較小，生活經驗也相對匱乏，在閱讀文章過程中，難以準確找到文章主旨與內涵，針對此種問題，任課教師可設置日記任務，幫助學生積攢寫作素材，增加生活經驗，以此為閱讀教學打好基礎。在實行讀寫結合教學法之際，教師可依據將要學習的課文主題，布置與之相關的日記任務，引導學生提前觀察，并根據觀察結果寫日記，在此基礎上，教師在講解課文時，學生能夠聯系觀察結果，更快速地理解課文內容，更深刻地理解作者情感，通過設置不同題材的日記任務，學生能夠逐步增加生活經驗，提高閱讀能力。例如，教師在講解《淺水洼里的小魚》這篇課文前，可設置以動物為主題的日記任務，使學生通過觀察一種小動物，以此描繪出動物的姿態及特點，并用文字的形式進行呈現，以此為前提，學生能夠在課堂教學中集中注意力，體會課文的更深層次內容，逐步提升閱讀能力與寫作能力。

四、結合文章留白進行續寫，鍛煉學生的想象能力

小學語文教材中有很多課文在講解后，能夠給人一種意猶未盡的感覺，這些課文能夠充分調動學生的想象力及寫作興趣，任課教師可利用這一特性，在語文課堂中開展讀寫結合教學法，結合文章留白引導學生進行續寫，為學生創造發揮想象力的機會，使學生依據自身意愿為課文安排新的故事情節。以《窮人》這篇課文為例，此篇文章以西蒙去世為結局，但對兩個孩子的成長與未來并未做出說明，教師可抓住這個文章留白，引導學生進行續寫，使文章得到不同的結局。通過開展此種教學方法，學生的想象能力及寫作能力得到有效鍛煉，語文素養也得以顯著提高，面對不同類型或題材的課文，都能抱以強烈的創作欲望，在此基礎上，閱讀教學效果也將發揮到最大化。

五、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中實行讀寫結合教學法，有利于激發小學生的閱讀及寫作興趣，促使學生打消對語文課程的抵觸心理，為確保此種教學方法的有效性，教師可引導學生根據課文內容寫讀后感或進行仿寫，以此幫助學生積攢寫作素材，除此之外，也可帶領學生結合文章留白進行續寫，逐步提升學生的閱讀能力及寫作能力。

參考文獻

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（重慶市江津區實驗小學校?402284）