翻轉課堂，趣味教學

摘要：隨著現代化進程的加快，教育改革工作也在如火如荼的進行著，在此過程中，各學科教師必須要重新定位自己和學生的角色，根據教學需求靈活應用新型教育模式，以便激發學生的學習動機、增強他們的學習效果，從整體上提高教學質量。鑒于此，本文以翻轉課堂教學模式為例，結合人教版小學語文教材分析了利用該種方法提升課堂效率的具體策略，旨在落實趣味教學、有效教學的目標，助力學生全面發展。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;趣味性教學;課堂效率;提升策略

引言

翻轉課堂強調了學生的主體地位，要求教師利用多元方法引導學生學習，使之能夠自主發現問題，并通過獨立思考或與他人互動討論來解決問題，從而形成靈活、開放的思維，產生個性化的學習體驗，同時收獲豐富的知識、形成良好的能力。小學語文教師在組織翻轉課堂教學活動時，要合理設計學習任務，并為學生提供充足的思考時間，且要尊重其提出的不同觀點、鼓勵他們大膽交流，然后及時予以提示和指導，對其進行科學評價，使其感受到學習的樂趣，并收獲豐富的學習成果，有助于提高教學效率。

一、制作優質的導學視頻，方便學生自主學習

在翻轉課堂教學中，教師首先要引導學生在課下自主學習新課內容，使其初步獲取信息，然后才能讓他們到課上探討和研究，更好地內化和吸收知識。所以，小學語文教師可以結合教材和學生的基本學情來制作優質的導學視頻，使他們在課下更加高效地學習，以此推動課堂效率的提升。例如，教師可以制作一段10分鐘左右的微視頻，將《海上日出》一課的寫作背景、生字、重要詞語、重要語句融入其中，同時根據主題和文章要點設計幾個針對性的探究任務，如分析文章結構及寫作順序、概括日出全過程、分析日出時的顏色變化、賞析作者所用的動詞、體會文中蘊含的情感等，以此引導學生有目的、有計劃地學習新課，并獲得必要的信息。與此同時，教師可依托互聯網與學生互動，了解他們的自學結果，或是解答他們的部分疑問，有利于促進之后課堂分享和交流活動的順利開展，不斷提升教學效率。

二、引導學生在小組中分享，促使其獲取完善信息

正式上課以后，小學語文教師要留出15分鐘的時間供學生們在小組中分享各自的學習成果，便于其整合信息，及時發現新的問題，然后深入探究，在此過程中獲取更多知識，有利于激活其思維，進一步提高其學習效率。例如，學生們圍繞《古人談讀書》一文展開交流時，會掌握更多文言詞語的含義并準確把握三則文言文的大意，然后通過分析三個片段的主題了解孔子、朱熹、曾國藩對于讀書和學習的態度以及提出的方法，當然也可以根據個人的實際分析古人的這些方法是否適用，或是提出疑問，如：什么叫“漫浪誦讀”？“心到最急”中的“急”解釋成“著急”合理嗎？曾國藩為什么認為讀書要“有志 有識 有恒”？這樣一來，學生們的思維會不斷發散，對文章主旨的把握也會更加全面，有利于提升翻轉課堂效率，并促進他們語文素養的發展。

三、設計練習任務，引導學生遷移應用

學生們經過小組分享和交流后，對于所學知識的印象會更加深刻，個人的學習思路也會得到進一步完善，此時，語文教師可以展示出提前設計好的練習任務，一方面是為了檢驗學生的自學成果，及時把握其遇到的問題，另一方面也是為了促使學生主動應用所學知識，加深其記憶。例如，教師可以根據《十六年前的回憶》一文的教學目標、導學視頻設計練習任務，以引導學生回顧生字詞、主要內容、鑒賞語句以及梳理寫作思路，同時題型可設置為填空、選擇、簡答，也可利用多媒體播放背景音樂，要求學生根據個人的感受和體驗來有感情地朗讀文章，從而鞏固他們的學習成果，并據此判斷其知識掌握情況，找到其疏漏之處，及時給予其幫助，以便通過有效指導提高翻轉課堂的教學效率。

四、針對性講解，幫助學生攻克重難點和易錯點

學生在翻轉課堂中難免會遇到解決不了的問題，也難免會出錯，因此語文教師要及時發揮自身的輔助作用，在學生完成了學習、探究以及練習任務以后，通過針對性講解幫助他們突破重難點、解決易錯點，從而提高課堂效率。例如，《橋》這篇文章的重難點是：結合具體語句分析情況的危急，領悟老支書每一次舉動的內涵和精神;理解“橋”的深刻含義。然而對于小學生來說，小說本就是比較難理解的體裁，所以他們在翻轉課堂中通過自學僅能獲得較為表象的信息，無法從感性層面進行深刻理解，難以準確把握環境描寫的作用以及刻畫人物的方法，所以就需要教師在其自學之后對該部分內容進行重點講解，彌補其自學的不足，切實增強其學習效果。

五、做出合理評價，提供復習材料

在翻轉課堂的最后環節，小學語文教師要聯系學生在課內外的學習情況進行點評，引導他們打破定勢思維，不斷改進自我，同時為他們分發復習資料、布置復習任務，以便再次鞏固他們的學習成果，實現課堂效率的穩定提升。例如，教師要對學生在課下、課上的學習態度和學習成果進行綜合評價，也要對學生個體的實際表現做出合理點評，強調其優點，委婉指出他們的缺點，并給出建議，使學生找到努力的方向，在之后的學習活動中表現更優異。之后，教師可以要求學生到課下登錄指定網站，選擇其中的各種微課資源進行復習，便于他們自主調控時間，或者是反復觀看，保證復習的效果，也可以布置具有實踐意義的復習任務，使學生主動回顧、應用所學知識，從而順利提高翻轉課堂的教學效率。

總而言之，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學活動中教師講、學生聽的局面，也改變了學生的學習方式、學習流程，能夠使其主動獲取知識、發展能力，并在此過程中體驗到成功的樂趣，實現個性化學習目標。小學語文教師在教學實踐中應用翻轉課堂模式時，要考慮學生的認知水平和興趣愛好，設計富有趣味和難度適中的探究任務或是分享多樣化的學習資源，以此促使其主動求知，同時要及時與學生互動，了解他們的困惑并進行指導，讓他們親歷發現問題、解決問題、總結知識的過程，進而不斷提高課堂教學效率，為學生綜合素養的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：聶盧生（1965.06-），男，苗族，湖南省懷化市會同縣若水鎮人，湖南省懷化市會同縣若水鎮小學教師，一級教師，大專學歷，研究專長：小學段語文閱讀教學。

（湖南省懷化市會同縣若水鎮小學?湖南?懷化?418312）