關于小學數學核心素養培養的思考與實踐

涂惠青

摘要：新課程改革的不斷深化使得核心素養理念愈加深入人心，這就對我國教育領域提出了全新的挑戰。在此背景下，小學數學教師不僅對學生進行基礎知識的傳授，還應當注重學生數學核心素養的培養，這樣才能夠推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學核心素養培養思考與實踐

引言

對于小學生來說，正處在身心發展萌芽期的他們正是接受知識的重要時期。如果這一時期在小學數學教學過程中通過改進教學方法和教學思路的方式培養學生的核心素養，不僅能更好地滿足學生的成長和發展需求，還能更好地促進學生思維能力發展，進一步促進學生的全面發展，體現數學學科的育人價值。因此在小學數學教學改革過程中，教師應當全面提升教學改革的合理性和科學性，從而更好地促使小學生核心素養全面提高。

一、使用多樣化的課堂導入方法，培養學生專注力

愛玩是小學生的天性。小學數學教師可以在解放學生天性的同時，提升他們的專注力，提升小學數學的教學質量。比如，在學習“觀察物體”的過程中，我使用了實物展示的課堂導入方法，首先給孩子們展示了一個賽車的模型，玩具的出現大大地引起了孩子的好奇心，孩子紛紛提問“這節課與賽車有什么關系嗎？”接著我就對孩子說：“同學們，我們大家都喜歡玩玩具，但是你們認真地觀察過這些玩具嗎？我們先來看看這個玩具的說明書，為什么產品人員要放這么多張照片上去呢？只放一張不就可以了嗎？這樣做有什么好處？誰愿意上來說一說？”如此，就通過一個孩子熟悉的事物引出了教學內容，并且構建出了生活化的學習情景，有助于促使孩子對課堂產生親近感，從而使孩子愿意在課堂上表達，如此一來，孩子在課堂上的專注力自然大大提升，更可以取得事半功倍的教學效果。除此之外，在課后作業同樣是提升孩子在課上專注力的有效途徑。教師要善于結合教學的目標和孩子的認知能力設計開放性的課后作業，并將課后作業與課上學習聯系在一起，從而使孩子在課下學習過程中獲得的良好情感延續到課堂學習中來，進一步提升課后作業布置的效益。

二、利用信息技術來對學生的想象能力進行培養

網絡信息技術在現代化的教育過程中起到了關鍵性的推動作用，其不僅在小學的教學過程中提高了課堂的教學效率，而且還可以使學生對抽象化的數學知識進行理解，充分培養了學生的想象能力，從而提升學生對數學的學習效率。老師在利用信息技術對學生進行教學的時候要對小學生的思維方式進行引導，并且利用多媒體中的視頻或圖片對知識點進行展示，充分激發學生的想象力，使學生更加直觀地感受到學習中的主要知識點。例如，在教學《長方形和長方體》一課時，老師可以在屏幕中畫出一個線段，然后再利用文檔中的刻度尺對線段進行測量，使學生可以直觀地了解線段的長度。然后老師在屏幕中再呈現出一個長方形，同時對長方形的長和寬進行測量，使學生通過計算直接了解到長方形的面積。最后老師在屏幕中再呈現一個長方體，讓學生根據線段和長方形面積的測量方法來對長方形的體積進行計算。這樣可以充分鍛煉小學生的計算能力和想象力，使小學生在學習的過程中能更好地完成對知識的探索。

三、要對學生的自主學習能力進行培養

在教學過程中學生自主學習能力的培養是教學過程中最重要的一點，而且學生自主學習能力的培養不僅能有效減少學生在學習過程中的負擔，還能減少老師填鴨式的教學模式。學生在小學時期如果具備自學能力的話，不僅能避免其在學習過程中對老師過度的依賴，而且還能全面提升對知識的記憶能力。在學習中對問題進行主動思考還能充分擴大學生對數學知識的研究和探索，所以老師在對小學生進行數學教學的時候要對其自主學習能力進行充分的培養。例如《認識分數》一課，如果老師在講課前讓學生們對教材中的知識點進行基本了解的話，可以使學生更加清楚地了解到這一節課中自己所遇到的知識盲點，從而能有效地在課堂學習的過程中提高學習效率以及對知識盲點的解讀。這種教學模式不僅提高了課堂教學的針對性，而且還能有效提高課堂教學的效率和教學時間。

四、開展綜合實踐，促進數學應用

以“比例”這部分知識內容為例，為了能夠讓學生更加形象的了解到數學與實際之間存在的內在聯系，感悟數學的價值和魅力所在，教師就可以將學生合理劃分為若干個小組，并帶領學生去操場測量旗桿的影子長度，并將結果記錄下來。在學生的反饋之中，教師可以發現，學生的記錄存在著一定的差異。對此，教師就可以引導學生深度反思：為何會出現這種情況？在反思過后，學生發現了問題所在，即測量方法有誤，導致數據有偏差，如旗桿與地面之間并非垂直等。在深度反思后，學生優化了測量方法，隨后教師再提出引導性的疑問，進一步拓展學生的思維，如：“假設旗桿的長度是三米，當旗桿垂直于地面時，影子的長度為多少？”這個時候，學生的思維被充分激發，有的學生認為可以從旗桿的長度和旗桿影子的長度之間的比值出發，以此得出解決問題的方法。隨后，教師再繼續引導學生：“怎樣測量教學樓的高度呢？”讓學生測量教學樓的高度是十分不現實的，對此，學生可以按照上述思路去解答教師提出的問題。在實踐環節結束后，教師再次提出疑問：“如果第一次和第二次測量的時間間隔很長，那么所得出的數據會不會發生變化呢？所得出來的數據是否準確？”等，以這種方式引導學生反思自我，并得出最后的結論，即當處于相同時間段時，才可以保證旗桿和旗桿的影子長度比值一定，在一段時間后進行測量，二者之間的比值就會產生變化，那么計算結果也可能會有誤差。組織學生開展實踐活動，讓學生走出課堂，走出教室，切實的感受到本節課所學內容的重要價值及其在實際生活中的應用。

結束語

綜上所述，在小學數學核心素養的教學過程中，開展核心素養教育能夠幫助學生更有效地體驗學習數學的魅力所在，掌握學習方法，擺脫傳統數學思維的束縛，成為學習的主人。核心素養的訓練也是幫助學生打下堅實學習基礎的有效方法，需要教師在實踐的過程中不斷總結經驗，這樣才能切實提高小學數學整體教學質量，強化學生對數學知識的應用。

參考文獻

[1]樊軍德.小學數學教學中數學核心素養培養的策略[C].福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（五）.福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組：福建省商貿協會，2020：32-35.

[2]姚志勇.談小學數學教學中如何加強核心素養[J].才智，2020（11）：13.

[3]武銀平.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].科技風，2020（11）：86.

（江西省南昌市南昌縣蓮塘鎮鄧埠小學?330200）