淺談農村小學科學實驗教學

張愛民

摘 要：只有科學的不斷發展才能推動人類社會的進步。現階段我國大力提倡素質教育，使得小學科學課堂的發展得到應有的重視。小學科學是一門旨在培養學生實踐操作能力的基礎實驗學科，學生通過完成科學實驗來鍛煉自身的動手能力，提高自身的科學素養。農村地區由于位置偏遠、設備缺失以及教育資源的匱乏，使小學科學的教育發展受到阻礙，實驗教學更是難以實施。文章對農村小學科學實驗教學的現狀進行分析，并結合農村地區的教學條件探尋科學實驗教學的具體措施，旨在改善農村小學科學實驗教學的現狀，為學生提供實驗的條件。

關鍵詞：農村小學;科學實驗;教學措施

開展小學科學課程能夠幫助學生養成良好的實驗習慣，從而為學生在以后的物理、化學以及生物學科的實驗課程中能夠取得良好的成績打好堅實的基礎。所以，學生需要在小學科學課程上積累實驗的初步理論知識，同時鍛煉自身的動手操作能力，激發起對科學實驗的熱愛。目前，雖然我國的農村小學都開設了科學實驗的相關課程，但是由于教學設備落后，無法真正地推進實驗課程的發展。

一、農村小學科學實驗教學的現狀

目前，我國農村地區的小學雖然相繼開展了科學實驗教學，但是由于種種原因，使得科學實驗教學無法得到良好的發展，阻礙了農村地區小學生對科學實驗內容的接觸與學習。

（一）沒有對小學科學實驗教學予以應有的重視

雖然目前我們極力倡導素質教育的推進，但是過去的固有思想仍然根深蒂固地存在于人們的教育觀念里。從國家層面來看，我國將語文、數學以及英語設定為主要科目，在許多教育政策中也沒有體現對小學科學課程的改善以及提倡的相關內容。從社會層面來看，縱觀世界近代史的發展，幾乎都是歐美等國家的科學家為自然科學的發展做出主要貢獻，我國在自然科學發展方面所具有的成就和歐美等國仍存在一定的差距。從學校層面來看，由于學校要提高學生的學科成績，以此來加強對學校的宣傳，因此，將大部分時間都留給了主要的學科，沒有為科學課程留有足夠的課時，同時也沒有聘請專門的科學實驗教師來開展對學生的教育[1]。從家長層面來看，大多數家長由于受到固有觀念的影響，加之小學科學課程不會計入期末的成績排名，因此家長認為小學的教育中沒有開展科學課程的必要，他們往往只關心孩子語、數、英科目的成績以及在班級的排名。

（二）實驗材料的準備難度較大

在開展科學實驗的教學中，準備實驗材料是必不可少的步驟，實驗材料是學校開展科學實驗教學的基礎。但是由于農村地區位置偏遠，經濟實力普遍落后于城市地區，因此教育資源匱乏，這也使得學校無法準備完整的實驗材料[2]。再加上農村地區對于科學實驗認知的不全面，使得很多人認為沒有開展實驗教學的必要，因此減少了對于實驗材料準備的重視。由于科學實驗中的大多數材料都是專業的化工材料，如酒精燈、長頸漏斗、石棉網以及眾多的化學物質，這些物品的置備都需要經過嚴格的篩選，需要達到國家的標準才可以使用，以免在實驗過程中出現安全事故。因此，對于農村地區的小學來說，實驗材料的準備難度很大。

（三）學生缺乏對實驗足夠的認知

由于學生處于小學階段，加之從小在農村地區生活，使得他們對科學實驗沒有足夠的認知，在上課過程中也并不能去認真地對待科學實驗。在實驗課堂上，他們可能只會以一種參與者的視角去看待實驗過程，并沒有將自己當作一名真正的實驗參與人員去認真對待實驗，通過實驗中的有趣現象來對科學進行全面的認識。在實驗過程中，學生往往不愿意主動參加實驗，同時學生之間缺乏有效的合作，這也使得實驗教學無法有效開展。由于缺乏對實驗的認知，沒有意識到實驗的樂趣以及為自身帶來的幫助，在小組探討的過程中，大多數學生沒有將注意力集中在實驗討論上，而是忙自己的事情，出現走神以及不聽課的現象。不愿意參與實驗活動，缺乏應有的合作意識，嚴重影響了實驗教學在農村地區的有效開展。

二、改善農村小學科學實驗教學的具體措施

（一）明確實驗教學的目標

在推動農村小學科學實驗教學的發展過程中有許多的具體措施，首先就是要在實驗課堂中明確實驗教學的目標，只有制訂了明確的教學目標，才能夠有序開展之后的教學活動。要充分結合教材中對實驗的要求，并根據實際的實驗情況來制訂教學目標，同時也需要考慮學生對科學實驗的認知水平以及對實驗規律的探究能力來制訂。在對各方面因素進行綜合考慮之后，教師需要制訂合理的實驗教學目標。明確的教學目標不僅能夠為教師的教學提供幫助，也可以為學生的學習指明方向，加強科學實驗的明確性，保證實驗課上井然有序，提高教學效率。

（二）將主動權交給學生

教師的職責并不只是為學生傳授課業知識，更要作為一名引導者，來引導學生去探索知識的奧秘。因此，教師需要思考如何去對學生進行合理的引導，從而使學生在實驗過程中探索科學的真理。以往的課堂教學模式主要是教師掌握著課堂的主動權，很少將時間交給學生。教師在課堂上講述著大量的理論知識，使得課堂缺乏實踐性，學生因為無法參與課堂，從而逐漸喪失了對課堂的熱愛。但是，實驗教學是需要教師和學生共同參與的，所以，教師需要將課堂的主動權交給學生。由于農村小學的學生普遍對科學實驗的認知水平較低，從而限制了他們對實驗的動手能力，如果教師不予以任何引導，學生會對科學實驗的過程沒有頭緒，不知道自己下一步將要去完成什么，對實驗一片茫然。因此，教師需要做好對學生的引導工作，將學生進行小組劃分，給每一組布置不同的任務。在實驗過程中，教師需要密切關注不同組的不同動向。在實驗過程中，教師需要鼓勵學生去主動完成實驗，培養學生的動手能力，并鼓勵學生在保證實驗安全的前提下去進行適當的實驗創新，培養創新意識以及創新能力。

（三）不用拘泥于實驗環境

有些人或許認為實驗環境的好壞能夠決定實驗教學的質量，但是過度拘泥于實驗環境也未必會為實驗教學帶來好處。古今中外的許多科學家的實驗環境都是相當簡陋的，例如，發明大王愛迪生的實驗環境就并不好，但是他仍然發明了上千種物品，其中最著名的莫過于電燈和電話。再比如，在新中國成立初期，為了打破西方列強對我國科學技術的壟斷，我國無數的優秀科學家在環境條件惡劣的戈壁灘上，展開了原子彈和氫彈的研發，并取得了成功。要想改善對小學生的科學實驗教學，需要從生活角度出發，改變小學生對科學的認知，讓他們感受到科學并不是陌生的，它就在他們身邊。同時，在小學科學課程的教材中，許多實驗的設置也都以自然現象為基礎，因此，教師可以帶領學生去田地里或者小溪邊進行觀察，讓學生感受到大自然的氣息，引導學生觀察并發現有關的科學現象，從而在今后的實驗中加以利用。例如，引導學生去觀察凝固、融化、汽化、升華等物理現象，也可以觀察天氣的變化情況，鼓勵學生在實踐過程中培養自身的觀察能力，鍛煉學生對自然現象的思考能力，為今后的實驗教學提供良好的基礎。

（四）鼓勵學生自制實驗器材

農村地區普遍缺乏標準合格的科學實驗儀器，這也使得小學科學課程的發展受到阻礙，但是學校卻不能由于實驗器材的缺乏，而停止對實驗課堂的推動。學校可以鼓勵教師帶領學生去手工制作一些簡單的器材，根據教學所需準備有能力準備的物品，將無法準備的物品列出清單上報給學校，這也能夠為學校減少一筆實驗器材的開銷。學校可以充分利用教師和學生的力量，在安排好今后一段時間的實驗課程內容后，鼓勵教師根據這些實驗的安排來整理出需要準備的器材。例如，如果即將要開展物理實驗觀察磁鐵的性質，那么教師就可以給學生布置課前作業，要求學生從家里帶來一塊合格尺寸的磁鐵，在最終的課堂上要保證每兩個人擁有一塊磁鐵來進行觀察。這樣不僅可以有效減輕學校的負擔，也可以大大提升學生對于實驗的參與感。由于實驗材料準備充分，教師的壓力就會逐漸減少，就可以順利地開展實驗教學，課堂氛圍就會變得輕松愉快。教師也可以引導學生自己去制作相關器材。例如，在學習杠桿原理時，教師可以引導學生自己動手制作杠桿。制作的主要材料也不難尋找，可以是木頭、針線、釘子等。學生通過自己親手制作實驗器材，既可以鞏固教材上的知識，也鍛煉了學生的動手能力。在制作器材的過程中找到科學實驗的樂趣，能夠有效激發學生的學習興趣，提高了科學實驗課程的教學效率。在自制實驗器材的過程中，學生不需要完全遵照課本上的制作流程，可以在其中加入自己的一些創新和改革，設計出實驗器材的圖紙，然后再用合適的材料進行組裝。教師要鼓勵學生用成本低、實用性強的物品來制作實驗器材，強調在制作過程中要注意安全問題。學生在制作實驗器材的過程中，難免會遇到失敗的情況，教師要鼓勵學生，不要氣餒，只要堅持下去，就會獲得成功，從而培養學生的抗挫能力。

總而言之，在素質教育發展的今天，我們應當重視對小學生開展科學實驗教學。雖然農村地區的教育資源匱乏、實驗設備簡陋，但是學校領導和教師也要分析農村小學科學實驗教學的現狀，盡可能地克服困難，結合農村地區的實際情況，有針對性地制定相應的具體措施，來推動農村小學實驗課程的發展。學校要加強對科學實驗教學的重視，通過開展科學實驗課程來培養學生的實踐操作能力。教師更要鼓勵學生勇于創新，敢于創新，共同推進實驗教學在農村小學的發展進程。

參考文獻：

[1]李華，高尚蓮.淺談農村小學科學實驗教學的有效策略[J].中小學實驗與裝備，2016（1）：28.

[2]袁強.淺談農村小學科學實驗教學的有效策略[J].新課程研究（下旬），2013（12）：68.