3-5歲兒童情緒表達規則發展研究綜述

摘要：情緒表達規則知識的建構是兒童社會化發展和情緒健康發展過程中的一項重要任務，它影響著兒童社會交往能力和情緒情感的健康發展，并能預測兒童關注他人需要的傾向和親社會行為的發生。回顧情緒表達規則40多年的研究，國外已經形成日益系統化的研究，從理論構建到影響因素，再到兒童適應與發展的關系，都已經取得了豐富的研究成果。中華民族推崇含蓄，情緒不外露的傳統，研究兒童情緒表達規則很有意義。

關鍵詞：情緒;情緒表達規則;兒童;文獻綜述

一、情緒表達規則的概念

掌握情緒表達規則的概念，首先要理清它在情緒體驗和情緒表達中的作用。

情緒體驗是個體在主觀上能夠感知到的自己的情緒狀態，它反映出個體的需要和愿望是否得到滿足。情緒表達規則則就變成了情緒體驗和情緒表達之間內在的調節機制[1]。對情緒表達規則的研究也就成了重要的研究問題。

Friesen和Ekamn 在1969年提出，情緒表達規則是指個體在社會化過程中獲得的，用以指導特定社會情境中表現社會期望情緒的一套規則。林崇德、侯瑞鶴、余國良（2004）分析總結Ekman的理論指出，情緒表達規則規定個體在什么情境下，對誰應該表現出什么樣的情緒，而不管個體內心真正的情緒狀態如何[2]。Saani則認為情緒表達規則控制個體表達行為的適宜性，用來調節或管理個體的情感表達行為。而Southam-Gerow和Kendall認為情緒表達規則是存在于特定文化背景下的社會規則，兒童的任務是對其不斷地進行意義建構，并最終內化為個體自身信念的一部分。

Ekamn在提出情緒表達規則定義的同時，為我們提出了四種常用的情緒表達規則策略：（1）弱化，即減弱真實情緒的表現強度;（2）夸大，及放大真實情緒的表現強度;（3）平靜化，表現出自然或中性的表情;（4）掩飾，表現出不同于真實情緒的表情[3]。

二、3-5歲兒童情緒表達規則的理論基礎

1.機能主義情緒理論

在對情緒的研究中，機能主義情緒理論占據著主導地位。機能主義重視個體情緒適應環境的作用，強調情緒的目的性和有用性，而情緒表達規則在指導和管理個體情緒表現、把人際交往的目標和意圖傳達給他人的過程中，起到了調整個體與環境關系的作用。如學前兒童就能夠認識到，為了避免消極后果如老師的批評，有時需要控制自己的情緒表現，這說明，他已開始模糊地認識到情緒表現的社會功能。

2.建構主義情緒理論

建構主義情緒理論是在批判和吸收機能主義情緒理論的基礎上發展起來的。該理論認為，兒童對所在社會文化下情緒表達規則的認知發展，是基于同化和順應過程逐漸建構起來的。它重視情緒及其表達規則的內容和結構，強調兒童主動建構在情緒健康發展中的地位，并且對兒童出現情緒問題也提出了自己的觀點。Henry Dupont（1994）認為，情緒問題是兒童用其早期的情緒認知結構同化了后來的生活或社會情境，從而導致對情緒及其表達規則沒有獲得與年齡相適宜的建構水平。

目前的研究很少以建構主義理論為基礎，因為該理論不適合做大樣本研究，但是建構主義情緒理論對個案研究成質的研究很有幫助。一些有經驗的研究者，通過個案分析，可以探討個體情緒發展及其對規則的建構和應用過程，有助于發現深層次的心理結構，從而提出相關理論或假設。

三、情緒表達規則發展的影響因素

1.兒童情緒表達規則發展的年齡差異

雖然國內外研究對于兒童何時能理解和運用情緒表達規則存在分歧，但是一般普遍都認為，兒童對真實情緒和表面情緒之間復雜關系的理解在3歲時僅僅停留在內隱水平，這時雖然他們已經能夠在自己的行為中運用某些情緒表現規則，但卻無法用言語對其行為做出解釋;直到5、6歲兒童對情緒表現規則的認識才達到意識水平能夠用言語將自己的理解表達出來。從小學階段開始，隨著兒童社會技能的提高，以及復雜認知能力的發展，兒童對情緒表現規則的理解和掌握在小學時期得到了根本上的發展。小學階段尤其是一到三年級是兒童情緒表現規則知識快速發展的階段，三年級以后則維持在一個穩定的水平上。直到兒童中期，兒童才能完全理解和運用情緒表現規則。

2.兒童情緒表達規則發展的性別差異

兒童情緒表達規則研究所得的性別差異在國內外的研究中都存在分歧。出現這三種研究結果的不同，可能是因為國內外學者采用的研究方法和研究范式不同，對試驗中某種自變量的的控制不同，會造成因變量的不同;還有不同國家的文化差異也可能造成研究結果差異。中國受儒家思想影響深，家長和社會對男孩女孩的要求不同，造成在實驗中男孩女孩不同表現的出現。由于國外研究上述情緒表達規則的性別差異多是在學齡期兒童中進行研究的，學齡前3-6歲幼兒中較少有此類實驗，因此學齡前幼兒情緒表達規則的性別差異仍待進一步研究。

3.其他影響兒童情緒表達規則的影響因素

不同的情緒類型也會對兒童情緒表達規則產生影響。國外研究大都表明，幼兒在消極情緒下比在積極情緒下掌握和運用情緒表達規則年齡要早，也就是說幼兒更容易在消極情緒下運用情緒表達規則。這一點可能和國外研究多研究消極情緒內容有關。而國內很多學者開始意識到，在中國研究積極情緒下兒童的情緒表達規則更有意義，比如在中國傳統文化背景下，兒童在受到表揚或者接受禮物時更應該表現謙虛。因此國內很多關于情緒表達規則的研究多是消極和積極情緒共同研究，這一點是研究的進步。

不同的家庭環境、社會環境、文化環境都能對兒童情緒表達規則的學習和運用產生影響，這里就不一一闡述。

四、研究不足與展望

具體來說，在研究對象上，國內外的研究對象主要集中在學齡前兒童，對學前兒童的情緒表達規則的研究實驗較少。Reissland提出運用情緒表達規則的前提條件包括知識、動機、行為。這三個前提條件和年齡關系大，而在學齡期的兒童在知識、動機、行為三個方面都相對成熟穩定這可能是研究對象集中在學齡期兒童的原因。

在研究方式上，國外多采用故事訪談法，故事的選擇和表述方式都對研究結果產生影響。這種實驗方法對兒童的語言表達能力和思維要求很高，不適合于學前兒童情緒表達規則的研究。國內的研究者開始注重運用情境實驗法對幼兒進行測驗，這種方法能較多的關注幼兒真實的情緒反應，并且對兒童本身知識或語言表達能力要求較少。

在研究內容上，國外多是研究在消極情境中兒童的情緒表現，比如在失望，生氣，傷心情境中兒童的不同表現，而對高興，表揚等積極情境中兒童的情緒反應研究較少。國內雖然已經認識到中國謙虛的傳統下研究積極情緒下兒童的情緒表現很有意義，但是這方面的研究仍相對較少，研究范式等沒有統一的標準，因此這方面仍需研究者甚至是一線教師的努力[15]。

參考文獻

[1] 王彤音，張莉.談談如何讓幼兒獲得情緒表達規則[J].教育導刊，2013（5）

[2]侯瑞鶴，俞國良，林崇德.兒童對情緒表達規則的認知發展[J].心理科學進展，2004，12（3）

[3]王麗娟，劉鳳玲.兒童情緒表達規則認知能力研究述評[J].心理科學，2009，32（3）：661-662

作者簡介：葉曉慧（1990-），女，碩士研究生，滁州城市職業學院教師，助教，研究方向：學前教育基本原理。

基金項目：本文系2019年安徽省高校人文社會科學研究項目“皖東地區農村幼兒教師生存狀況調查研究——以精神生活狀況維度為例”（項目編號SK2019A1095）的階段性研究成果

（滁州城市職業學院 教育系?安徽?滁州?239000）