基于SOLO分類理論的語文作文評價標準的制定

祝金玲 王維

摘 要：作文評價的目的在于提升學生作文水平，激發學生寫作興趣，同時改善教師教學。客觀的評價標準是保障評價效果的有效手段，在語文作文教學中至關重要。本文以Biggs的創意寫作要素表為基礎，通過分析國內外寫作差異、中英文語言差異、參考其他語文作文寫作評價表以及吸取一線語文教師的修改意見，最終形成適合于三年級以上學生的作文評價標準。

關鍵詞：SOLO分類理論;語文作文;評價標準

1 研究背景

一個人的寫作水平是衡量其書面交流能力、文字表達能力以及語文素養的關鍵指標，那么在各階段的教育教學中，寫作教學則成為了培養學生寫作能力的重要手段。義務教育《語文課程標準》中指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”[1]。葉圣陶先生說：“寫作是一個思維整理的過程，是一個將自己生活的所得所感整理記錄并不斷生發的過程。”

在作文教學中，作文評價具有關鍵的教學作用。作文評價是對學生作文的系統描述及其優缺點或價值的評定，是一個直接指向作文教學、直接調控作文教學發展趨勢與進程的過程[2]。作文評價不是作文教學的終端，作為反饋環節，它是調節作文教學、促進學生作文能力發展的重要環境和動態因素[3]。作文評價在實際教學中與教學效果直接相關，教師應形成一個良好的教學評價鏈，即以評促改、以改促寫、以寫促學。在學生作文被評價的過程中，難免會受到評價者主觀因素的影響，例如評價者的能力、情感、意志、性格、習慣等等，都會對評價活動產生影響[4]，較為客觀的評價標準能夠有效地降低評價者主觀影響。有研究者認為，作文評價標準是進行作文評價的邏輯前提，是開展作文評價活動的必要工具[5]。現行的語文作文評價標準具有一定的不足和缺陷，例如羅貴英學者認為評價標準缺乏細化性，將評價標準進一步規范化才能夠讓作文評價具備實用性、程序性、科學性以及成效性[6]。

本文基于SOLO分類理論制定語文作文評價標準，該標準注重對學生作文中體現出來的思維水平進行評價和分析，且該標準適用于評價小學3年級以上學生的作文。

2 SOLO分類理論的介紹

SOLO分類法[7]是由香港大學教育心理學教授Biggs等人設計的以等級描述為特征的質性評價方法。SOLO（Structure Of the Observed Learning Outcome），譯為可觀測的學習結果的結構。根據回答問題所需的認知程度和對問題的理解層次進行層次排列，SOLO分類法一共可劃分為五個結構水平。（1）前結構水平：未關注到任務或是不理解任務，沒有清晰的回答與相關的反應;（2）單點結構水平：使用一個直接來源于項目的信息，僅關注任務的某一方面;（3）多點結構水平：使用兩個或兩個以上的包含在項目中的混亂或分離的信息，可以處理任務的多個方面，但對于信息的使用仍是孤立的;（4）關聯結構水平：使用兩個或以上的與整體相關聯的項目信息，學習者把各個部分結合在一起，使得整體具有了連貫的結構和意義;（5）抽象擴展結構水平：使用一個脫離項目信息的普遍原則和假設，超越任務本身理解與概況，體現出抽象的特征。如圖所示。

SOLO分類理論的應用范圍極為廣泛，研究者將其應用在物理、生物、化學、數學等多種學科，并且各學科的研究者將SOLO分類法應用在教學設計、試卷分析、學習結果評價等多個教學環節。此外，有研究者將SOLO應用在語文作文評價中，例如：羅貴英以SOLO分類理論為指導，構建了初中議論文的評價維度模型、評價指標模型以及評分量表[6];呂文靜完善了初中記敘文寫作發展性評價指標的內容要素，并提出了建構初中記敘文寫作發展指標的步驟[8];姚艷莉提出不同層級的作文評價依據，并且倡導教師應該根據學生表現出來的思維層次進行針對性的評價與指導[9]。

3 語文作文評價標準的擬定

本文主要借鑒SOLO分類理論的創始者Biggs在《Evaluating the Quality of Learning.The SOLO Taxonomy》一書中列出的創意寫作要素表，通過分析國內外寫作差異、中英文語言差異以及參考其他語文作文寫作評價表的基礎上，詳細地描述評價表中的各個要素，以此確定基于SOLO分類理論的語文作文評價標準的各個維度及具體指標。表1是創意寫作要素表。

該創意寫作要素表是用來評價英文文章的，中英語言在思維結構、組織方式等多方面都是具有較大差異的，直接將英文文章評價表使用在中文作文評價中并不合理。基于此思考，筆者將創意寫作表的維度進行擴展，向一線的語文教師征集關于將該要素表應用在語文作文評價中的意見，在這些意見的基礎上修改和完善評價標準，使其適合于中文作文評價。發放給教師的意見咨詢表如表2所示。

筆者將意見咨詢表打印出來，向6位語文教師發送，并和他們面對面交流修改評價表的建議。6位教師均是具備兩年以上語文教學經驗的教師，并且他們的學歷均為碩士。其中，4名教師教授小學語文、2名教師教授初中語文。筆者將他們的修改建議整理歸納出來，如表3所示。

如表3所示，對3個維度（順序、拼寫及標點、語法/時態）進行了較大的修改，將3個維度（常用敘詞、基詞/合成詞、綜合影響）刪去，增加了1個維度（中心思想），并且將維度中的描述進行了修改和完善。如此生成了語文作文評價標準，如表4所示。

4 結語

本文在借鑒Biggs的創意寫作要素表的基礎上，構建了適合于中國學生的語文作文評價標準，為一線的語文教師提供了實用的評價手段，以期對教師的作文教學以及學生的習作有所幫助。本文的不足之處在于目前為止沒有將該教學標準實踐在學生的作文寫作中，在未來的研究中筆者將會總結歸納實踐中的經驗，在此基礎上完善該評價標準，從而形成更為成熟的作文評價工具。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]丁群.建立科學的作文評價體系[J].語文教學與研究，2006（10）：44-45.

[3]方讀子.作文評價研究二十年——新時期作文評價的分類描述[J].中學語文教學參考，1998（06）：3-4.

[4]朱明坤.高中作文評價現狀分析及對策研究[D].東北師范大學，2008.

[5]王美蓮.準格爾旗第二中學日常作文評價標準探研[D].內蒙古師范大學，2019.

[6]羅貴英.基于SOLO分類理論的初中議論文寫作評價研究[D].四川師范大學，2020.

[7]Biggs J B，Collis K F.Evaluating the quality of learning：The SOLO Taxonomy（Structure of the Observed Learning Outcome）[J].Science，1982，239（4845）：1231-1231.

[8]呂文靜.基于SOLO分類理論的初中記敘文寫作發展性評價指標研究[D].四川師范大學，2018.

[9]姚艷莉.SOLO分類理論對小學高年級語文作文評價的啟示[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，（02）：35-38.

作者簡介：祝金玲（1996— ），女，漢族，黑龍江訥河人，沈陽師范大學教育技術學專業研究生，研究方向為教學評價、知識建構教學法;王維，男，漢族，沈陽師范大學教育技術學專業副教授，研究方向為知識建構教學法、教師培訓、面向深度思維的教學設計、學習分析與評價。