體育教育專業(yè)學(xué)生角色發(fā)展及能力培養(yǎng)研究

楊文成 李會(huì)明

摘 要：以社會(huì)角色理論為依據(jù)，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的角色發(fā)展及能力發(fā)展問題進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)：體育教育專業(yè)學(xué)生角色發(fā)展經(jīng)歷了“求學(xué)者”向“求知者”“體育愛好者”向“體育人”“個(gè)體”向“社會(huì)人”的三重轉(zhuǎn)變;體育教育專業(yè)學(xué)生角色發(fā)展與其角色能力從具備“專業(yè)能力”向具備“職業(yè)能力”和“角色能力”相適應(yīng)。針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生角色及能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出了按能力模塊培養(yǎng)、按階段培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)學(xué)生;角色發(fā)展;角色能力;培養(yǎng)策略

角色源于戲劇，特指戲劇中的人物扮演者。20世紀(jì)20年代，“角色”一詞首次被部分學(xué)者引入社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)和理論深化，逐漸形成了社會(huì)學(xué)理論分支——社會(huì)角色理論，該理論能有效解釋社會(huì)變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中勞動(dòng)分工細(xì)化后的不同社會(huì)成員活動(dòng)屬性及其社會(huì)分工問題[1]。體育教育專業(yè)學(xué)生作為眾多社會(huì)成員中的一個(gè)極小群體，其角色發(fā)展始終與社會(huì)發(fā)展相伴相隨，受社會(huì)結(jié)構(gòu)深入轉(zhuǎn)型、勞動(dòng)分工日益精細(xì)化、社會(huì)成員活動(dòng)高度專門化的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)影響，體育教育專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)“身份”“地位”等角色特征顯然已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)發(fā)展需要，依照傳統(tǒng)角色進(jìn)行培養(yǎng)的做法，已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才質(zhì)量的選拔標(biāo)準(zhǔn)。于此，本文以社會(huì)角色理論為依據(jù)，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生角色發(fā)展、角色能力發(fā)展和能力培養(yǎng)問題進(jìn)行探討，旨在引起高校重視體育教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)角色發(fā)展問題，為精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)培養(yǎng)，切實(shí)提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)效提供參考。

一、體育教育專業(yè)學(xué)生的角色發(fā)展

體育教育專業(yè)學(xué)生的角色發(fā)展受社會(huì)、高校、個(gè)體三重影響，其中社會(huì)對(duì)人才的選拔方式及就業(yè)導(dǎo)向決定著體育教育專業(yè)學(xué)生的角色發(fā)展轉(zhuǎn)向;高校的教育行為及培養(yǎng)方式?jīng)Q定著體育教育專業(yè)學(xué)生的角色能力呈現(xiàn);個(gè)體的職業(yè)發(fā)展觀及職業(yè)追求決定著體育教育專業(yè)學(xué)生角色發(fā)展走向。用馬斯洛需要層次理論解釋，體育教育專業(yè)學(xué)生角色發(fā)展來自社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展的訴求，來自高校對(duì)學(xué)生發(fā)展最為直接的角色期待，來自學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)。

（一）“求學(xué)者”向“求知者”轉(zhuǎn)變

“求學(xué)”在《敦煌變文集·秋胡變文》中解釋為在學(xué)校學(xué)習(xí)或上學(xué)。體育教育專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的“求學(xué)者”身份呈現(xiàn)為：在高校接受系統(tǒng)的體育專業(yè)理論知識(shí)、規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、全面的運(yùn)動(dòng)技能、健全的人格教育，順利完成學(xué)業(yè)，成為一名體育教師。以“求知者”身份存在的體育教育專業(yè)學(xué)生，運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、手段、方法的能力增強(qiáng)，能有效開展批判式學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、多學(xué)科知識(shí)整合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新與傳播，在角色能力提升過程中不斷改變其他社會(huì)成員對(duì)體育學(xué)科、對(duì)體育教育專業(yè)的偏見，實(shí)現(xiàn)了從“接受知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

（二）“體育愛好者”向“體育人”轉(zhuǎn)變

體育愛好者參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間、關(guān)注運(yùn)動(dòng)知識(shí)程度、對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的涉獵范圍均沒有固定標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因喜歡體育而選擇報(bào)考體育教育專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后才認(rèn)識(shí)到“體育愛好者”與體育教育專業(yè)大學(xué)生的身份差異，并逐漸對(duì)專業(yè)身份有清晰認(rèn)知。體育專業(yè)大學(xué)生首先需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識(shí)，善于通過體育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)體育中的問題，探究體育規(guī)律，具備思考并解決體育問題的能力;其次需要投入大量時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的身體練習(xí)，掌握全面的運(yùn)動(dòng)技能;再次需要了解體育教育所蘊(yùn)含的豐富專業(yè)內(nèi)涵，具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和獨(dú)立開展專業(yè)工作的能力，具備職業(yè)道德素質(zhì)和形象素質(zhì)，更需要弄清楚專業(yè)被賦予的體育物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化及其表現(xiàn)形式，逐漸具備“體育人”的特征及人文素養(yǎng)[2]，作為集運(yùn)動(dòng)和體育、技術(shù)和科學(xué)、體力和智力等內(nèi)在矛盾于一身的載體[3]，實(shí)現(xiàn)了從具備“運(yùn)動(dòng)能力”，到具備“社會(huì)效益和體育效益、身體素質(zhì)和精神力量、專業(yè)教育與職業(yè)道德相結(jié)合[4]”的轉(zhuǎn)變。

（三）“學(xué)生”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變

行為科學(xué)家、人際關(guān)系理論的創(chuàng)始人梅奧認(rèn)為：“決定人積極性的是社會(huì)需要，人在追求經(jīng)濟(jì)效益活動(dòng)時(shí)，不是孤立的，對(duì)于社會(huì)人來說，重要的是人與人之間的合作，而不是人們?cè)跓o組織的人群中互相競(jìng)爭(zhēng)，更注重他人和社會(huì)的評(píng)價(jià)”。體育教育專業(yè)學(xué)生終究要走進(jìn)社會(huì)，從只會(huì)埋頭學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練，到學(xué)習(xí)之余主動(dòng)參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽訓(xùn)練、技能培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升個(gè)人職業(yè)技能，為自己獲得更多的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，是體育教育專業(yè)學(xué)生向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的明顯標(biāo)志。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生的角色能力發(fā)展

（一）體育教育專業(yè)學(xué)生的基本能力

基本能力特指從事與體育教育專業(yè)相關(guān)工作的能力。體育教育專業(yè)學(xué)生的基本能力是學(xué)生完成體育教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，它以智力為基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育知識(shí)、體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的，為未來從事體育教育活動(dòng)所必需的特殊能力，由6個(gè)系列、39項(xiàng)因素組成[5]（見圖1）。

（二）體育教育專業(yè)學(xué)生的角色能力

角色能力特指從事社會(huì)分工應(yīng)具備的綜合能力。體育教育專業(yè)學(xué)生的角色能力是一種與角色發(fā)展相適應(yīng)，與未來職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的一種專業(yè)化、職業(yè)化、社會(huì)化的綜合能力（見圖2）。

1.專業(yè)化的全面育人能力

近年來，體育所蘊(yùn)含的“育人”價(jià)值得到教育部門、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，體育教育專業(yè)學(xué)生的全面育人知識(shí)除了常見的39項(xiàng)基本能力，還包括貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育理念、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、掌握心理健康教育內(nèi)容與方法、掌握思想品德教育內(nèi)容與方法、開展班級(jí)管理、開展體育管理等能力。

2.職業(yè)化的專業(yè)能力

專業(yè)能力是指從事某種職業(yè)需要具備的特殊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能。體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力特指在職業(yè)生涯中解決實(shí)際問題的能力，包括寬廣深厚的教師專業(yè)知識(shí)與廣博的普通文化知識(shí)、扎實(shí)的教育學(xué)知識(shí)與體育學(xué)知識(shí)、豐富的多學(xué)科融合知識(shí)、純熟的專業(yè)技能與熟練的教學(xué)技巧、特有的專業(yè)氣質(zhì)與專業(yè)情操、健全的專業(yè)人格與專業(yè)自我。

3.社會(huì)化的職業(yè)能力

職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事某種職業(yè)必備的各項(xiàng)能力的綜合概括。近年來，高校從制度上將職業(yè)能力教育納入了大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，個(gè)人的創(chuàng)新能力、人際關(guān)系能力、溝通交流能力、書寫與表達(dá)能力、解決問題的能力成為了繼專業(yè)能力之外的重要職業(yè)能力。職業(yè)能力高低關(guān)乎個(gè)人的發(fā)展前途，關(guān)乎其對(duì)團(tuán)隊(duì)的存在價(jià)值，關(guān)乎其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

三、體育教育專業(yè)學(xué)生的角色能力培養(yǎng)策略

（一）按能力模塊培養(yǎng)

借鑒高等教育相對(duì)發(fā)達(dá)的德國(guó)和美國(guó)的“模塊化教學(xué)”課程體系[6]，通過劃分體育教育專業(yè)學(xué)生的角色能力，實(shí)行模塊化集成培養(yǎng)，充分利用“整體效應(yīng)觀”，提升體育教育專業(yè)學(xué)生的角色能力培養(yǎng)實(shí)效。

1.培養(yǎng)專業(yè)自信力

自信源于對(duì)個(gè)人能力準(zhǔn)確而清晰地認(rèn)知。隨著高等教育大類招生和完全學(xué)分制改革工作的推進(jìn)，專業(yè)認(rèn)知教育顯得越來越重要。體育教育專業(yè)學(xué)生通過接受認(rèn)知教育，將進(jìn)一步明確“什么是體育教育專業(yè)”“體育教育專業(yè)要干什么”“從事體育教育工作需要具備哪些能力”“體育教育專業(yè)就業(yè)前景如何”一系列問題。高校應(yīng)通過專題講座、論壇、座談會(huì)、實(shí)地觀摩等形式，將角色發(fā)展理念貫穿于專業(yè)自信力培養(yǎng)工作實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)專業(yè)、熱愛專業(yè)、尊重專業(yè)、樹立專業(yè)責(zé)任感，提升專業(yè)自信力。

2.培養(yǎng)專業(yè)勝任力

專業(yè)勝任力的核心是具備強(qiáng)大的專業(yè)實(shí)力和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高校一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)目的明、方向正、態(tài)度正，才敢于去競(jìng)爭(zhēng);另一方面要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、全面的運(yùn)動(dòng)技能、高超的運(yùn)動(dòng)水平、優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)、出眾的管理水平、突出的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)工作能力，是競(jìng)爭(zhēng)的底氣;再一方面要教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，主動(dòng)爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，充分展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)力

“常患不知而知智之不足，常積點(diǎn)滴方聚江海匯流”。高校要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“三重境界”，一是樹立“學(xué)不可以已”的精神，引導(dǎo)學(xué)生要加快知識(shí)更新、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)習(xí)視野，將求知落實(shí)到行動(dòng)上;二是樹立“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的精神，引導(dǎo)學(xué)生要善于將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)全面地認(rèn)知事務(wù)，才能真正地運(yùn)用好知識(shí)，避免陷入少知而迷、不知而盲、無知而亂的困境;三是樹立“學(xué)無止境”的精神，引導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要言傳身教，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)力。

4.培養(yǎng)貢獻(xiàn)職業(yè)生涯的能力

“學(xué)一行愛一行，干一行愛一行”。成功沒有捷徑，高校要勇于破除學(xué)生“速成”“一夜成名”的幻想，加強(qiáng)職業(yè)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、自制力、語言表達(dá)能力、溝通交際能力、基本公文處理能力;培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生不斷修煉個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生基本能力有效地轉(zhuǎn)化成工作能力，切忌“多證書低能力”和“高等級(jí)低能力”現(xiàn)象。教育學(xué)生將真心做貢獻(xiàn)視作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的理想，培養(yǎng)學(xué)生把所有的工作都當(dāng)作職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)遇，養(yǎng)成對(duì)單位和社會(huì)貢獻(xiàn)的高度責(zé)任感。

（二）按學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)

大學(xué)一年級(jí)。高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力和自我管理能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)行為規(guī)范和專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大學(xué)二年級(jí)。高校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)。

大學(xué)三年級(jí)。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任力。

大學(xué)四年級(jí)。高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和貢獻(xiàn)職業(yè)生涯能力培養(yǎng)。

（三）按能力形成階段培養(yǎng)

結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能形成包括泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化四個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展階段。

角色能力形成的泛化階段（大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)上學(xué)期），教師應(yīng)該深入學(xué)生中間，了解學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)開展談心談話，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)習(xí)方法傳授，幫助學(xué)生進(jìn)行角色能力發(fā)展規(guī)劃。

角色能力形成的分化階段（大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期、三年級(jí)上學(xué)期），教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，充分利用身邊典型事例教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與角色體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，堅(jiān)定學(xué)習(xí)方向和個(gè)人發(fā)展方向。

角色能力形成的鞏固階段（大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期、四年級(jí)上學(xué)期），高校要鞏固和深化前期教育的成果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使角色定型更加完善和鞏固;另一方面，開展角色能力精細(xì)化培養(yǎng)，加強(qiáng)升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)。

角色能力形成的自動(dòng)化階段（大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期），高校要充分開展學(xué)生能力的“補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng)，固優(yōu)勢(shì)”工作，在校園招聘、工作面試、創(chuàng)業(yè)申報(bào)、論文答辯等實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生充分展現(xiàn)角色能力。

四、結(jié)語

體育教育專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展與角色發(fā)展應(yīng)始終保持一致性，且貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程。面對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)帶來的就業(yè)壓力，高校深入研究大學(xué)生角色發(fā)展與角色能力培養(yǎng)匹配問題。開展精準(zhǔn)培養(yǎng)、精細(xì)培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作，才能實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用型體育教育專業(yè)人才服務(wù)。

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基金項(xiàng)目：基金來源（云南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：體育教育專業(yè)學(xué)生角色發(fā)展及能力培養(yǎng)研究;編號(hào)：S201910676051）

作者簡(jiǎn)介：楊文成（1996— ），男，白族，云南劍川人，體育教育專業(yè)本科四年級(jí)，研究方向：體育教育教學(xué)。

*通訊作者：李會(huì)明（1975— ），男，白族，云南鶴慶人，碩士，副教授，研究方向：體育教育教學(xué)。