創新創業教育過程中沉浸式課程教學模式研究

侯鐸 陳玉祥 張智

[摘 要] 創新創業人才培養是教育強國、科技強國的基礎與關鍵，是全面落實和建設世界一流大學、一流學科的核心任務，是新時代賦予高等學校全面提升人才培養質量和創新創業教育水平的關鍵。隨著創新創業教育教學工作的持續深入，創新創業教學過程中逐漸出現了課程體系不完善、與專業結合不緊密、缺乏創新創業實踐環節等問題。根據教育部創新創業驅動教育發展的戰略部署，將創新創業教育全面融入校園學習和生活中，增強學生創新創業勝任力，勇爭創新創業實踐成果，要求高校教師貫徹創新創業教育理念，明確創新創業人才培養模式，挖掘一流學科建設過程中的資源優勢，深化創新創業教育教學改革，構建沉浸式課程教學模式，全面提升高校大學生創新創業實踐能力。

[關鍵詞] 創新創業教育;人才培養;教學模式;沉浸式課程

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）03-0077-04? ? [收稿日期] 2020-07-25

為了全面貫徹落實黨的十八大提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”，“促進以創業帶動就業”和“加快實施創新驅動發展戰略”要求，大力推進高校創新創業教育工作[1]，2015年5月國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）（以下簡稱《意見》）指出：將創新創業教育融入人才培養體系，豐富課程教學，打通一級學科或相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。2018年9月國務院《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）強調：把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系。高校現已開設了一系列創新創業課程[2]，并積極將專業課程與創新創業課程進行深度融合，但仍出現了課程體系不健全、課程內容不完善、授課方式不豐富等問題[3]。如何激發大學生創新創業的熱情，切實提升大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，需要高校群策群力，優化調整創新創業教育理念，構建沉浸式創新創業課程體系，挖掘一流學科建設過程中的資源優勢，推進校企協同育人，全面推進創新創業教育教學改革工作的持續發展。

一、深入貫徹創新創業教育戰略部署，構建新型創新創業課程教學模式

《意見》明確將高校開展創新創業教育上升到國家加快創新驅動發展戰略需求的新高度，為了確保“大眾創業、萬眾創新”的發展理念受到高校大學生的認可，教育部設立一系列創新創業教育平臺，主要包括專家指導委員會、優秀導師人才庫及工作經驗交流會等，同時定期舉辦“互聯網+”全國大學生創新創業大賽，創建深化創新創業教育改革示范高校，同時進行全方位戰略部署，激勵和引導高校全面構建新型創新創業教育課程教學體系。

（一）組建創新創業教育專家指導委員會和優秀創新創業導師人才數據庫

為了組建優質、開放、共享的創新創業導師和各類人才資源，要充分發揮創新創業領域專家學者、教育工作者的研究指導作用，切實發揮指導教師的引導、指導和幫扶作用。2010年4月教育部成立了高等學校創業教育指導委員會，于2017年10月完成了全國萬名優秀創新創業導師人才庫的建設，構建了一支有理論知識和實踐經驗的創新創業教師隊伍[4]，逐步更新創新創業教育教學理念，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，強化理論指導、政策指導、質量指導和經驗指導，將創新創業教學和實踐納入教學主渠道，在面向全體學生的同時結合專業教育，把創新創業教育理念和專家指導貫穿于創新創業人才培養的全過程。

（二）定期開展創新創業教育教學工作經驗交流會

為了持續激發高校大學生的創新創業熱情，展示創新創業教育改革成效及大學生創新創業實踐成果，教育部先后于2010年5月在北京召開了高校創新創業教育工作經驗交流會，2013年6月召開了高校創新創業教育和大學生自主創業工作經驗交流視頻會議，2015年5月召開了深化高等學校創新創業教育改革視頻會議，2015年10月在吉林大學召開了深入推進高校創新創業教育改革座談會，2016年10月在華中科技大學召開了深化高校創新創業教育改革經驗交流會，構建多樣化的創新創業人才培養模式和教學經驗交流機制[5]，將傳統文化融入創新創業教育教學及人才培養的全過程，創建創新創業教育教學模式可復制、典型經驗持續推廣的良好局面。

（三）堅持定期舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽，持續開展質量提升計劃

為了進一步加速創新創業教育綜合改革進程，全面提升創新創業教育改革效果，持續培養和造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，切實提升高校大學生創新精神、創業意識和創新創業素養和能力，教育部于2015—2019年連續舉辦五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，已成為覆蓋面廣、影響力大、成效卓越的創新創業盛會，而相比前五屆，2020年第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽已于當年6月舉辦，并力爭做到更全面、更國際、更中國、更教育、更創新。大賽采用校級初賽、省級復賽、全國總決賽三級賽制，構建創新創業教育—科研—競賽—創新創業—就業的良性循環模式[6-8]，不斷加強創新創業實踐教學，激勵高校積極開展以創新創業教育為主題的活動，激發大學生的創新思維，全面促進和提升高校大學生創新創業教育質量和人才培養質量。

（四）設立深化創新創業教育改革示范高校，引領創新創業教育縱深發展

為了進一步切實推動創新創業教育工作持續發展，形成一系列可復制、可推廣的典型經驗做法和創新創業教育發展模式，切實發揮好示范引領作用，教育部先后于2017年1月、2017年7月公布了兩批深化創新創業教育改革示范高校，為保障創新創業教育改革示范高校高效優質地完成創新創業教育課程、提升教師創新創業教育能力及“青年紅色筑夢之旅”活動三個方面的建設內容，教育部分別于2018年3月、2019年3月發布了做好各年度深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知，其中2019年度將工作重點升級為建設創新創業教育優質在線開放課程、建設“專創融合”特色示范課程、開展師資培訓活動，以及開展“青年紅色筑夢之旅”活動四個方面，構建創新創業教育模式和典型經驗示范引領機制[9，10 ]，鼓勵示范高校從“雙一流”建設目標、學校辦學層次、學校特色等實際情況出發，探索并形成多樣化的創新創業教育教學模式。

二、加快創新創業教學改革，構建沉浸式創新創業課程體系

（一）構建“P立方”精英教育模式

“P立方”創新創業精英教育模式把能力提升（Promotion）、項目指導（Project）、實踐創新（Practice）三者有機結合，通過“雙創精英版”和“創客實踐班”構建全方位、立體式的“P立方”創新創業精英教育培養模式，從而引導高校創新創業教育工作的轉變，即從注重創新創業數量轉向注重創新創業質量，從注重創新創業服務轉向注重創新創業指導，從注重幫助學生儲備創新創業知識轉向注重幫助學生提升創新創業能力。開展校企協同教學模式，要求學生將課堂理論學習與企業工作實踐相結合，以創新創業能力提升為根本、以項目指導為抓手、以創新創業實踐為核心，增強學生的創新創業勝任力，培養其適應不同用人單位的高層次技術人才，助力創新創業教育顯成效、見實效。

（二）構建“精英班”創新創業教育課程體系

構建創新創業教育課程體系應綜合考慮素質教育、專業教育背景和視野，根據國家創新創業驅動教育發展的戰略部署，在“P立方”精英教育模式的基礎上構建“精英班”創新創業教育課程教學體系，并將其融入學校的專業人才培養方案，通過開設通識課程、專業核心課程及網絡拓展課程體系，將創新創業思想引入專業課程教學，結合商業模擬大賽、創業沙盤演練、創業模擬實訓、創業俱樂部項目運作及國家創新創業訓練計劃和實踐計劃等各類實踐活動，引導學生正確認識創業與職業生涯發展之間的關系，注重特色、分類施教，做到創新創業教育課程體系與相關工程領域的需求緊密結合，重點培養大學生的創新創業意識，構建創新創業所需的綜合素質和理論知識，全面提升學生的創新創業能力及分析問題、解決問題的能力，持續為社會及企業培養和輸送優秀的創新創業人才。

（三）構建“創客實踐班”校企協同教學體系

創客實踐班以國家創新驅動發展戰略要求為出發點，基于CDIO工程教育育人理念，在創新創業“精英班”教育課程體系的基礎上，根據學生的興趣愛好或者研究方向開設專業導學課;在創業導師、天使投資人等專家的指導下開展創新創業實踐，激勵學生主動參加創新創業類賽事及科創活動;配備創客專用的辦公環境、辦公設施及基本設備。在教學過程中根據學生的興趣愛好和特長進行指導并挖掘其潛力，以便開發出獨特的教學體系和個性化培養模式，做到校企合作共享、互利雙贏，并助力學生將創新創業夢想轉變為現實。

通過“P立方”精英教育模式培養創新意識與創新能力，通過創新創業“精英班”所設置的一系列教育教學課程體系，綜合提升學生創新創業勝任力，通過“創客實踐班”校企協同教學體系挖掘人才的科創潛力并指導學生投身于創新創業實踐工作，學校、學院、導師及班主任為高校大學生創新創業工作提供了強有力的支持和保障，讓其最大限度地發揮創新創業潛力，這就是沉浸式創新創業課程體系人才培養的過程和目標。

（四）創建基于學術型或應用型的跨學科創新創業教育課程體系

根據高校定位或學科、專業的培養目標創建學術型和應用型創新創業教育教學課程體系，其中學術型創新創業教育課程體系設置主要以培養學生創新發明、創造性地開展某一科學研究領域的科學研究能力為核心，主要涵蓋創新發明學課程模塊、創新創業意識培養課程模塊及創新創業科研能力提升課程模塊;應用型創新創業教育課程體系以培養學生創新發明、創新性地開展某一工程技術領域技術應用的能力為核心，主要涵蓋創造發明學課程模塊、創業意識培養課程模塊和創新技術技能課程模塊。兩者的相似之處在于都培養了創新創業高層次專業技術人才，都掌握了多學科基礎理論知識體系，能夠在該研究領域或工程技術領域及相近領域獨立開展科學研究或相關工程技術工作。兩者的區別在于學術型創新創業教育教學課程體系為高等學校、科研院所及相關領域科研部門培養創新研究型人才，主要接受和吸收創新型科學研究課程體系的培養;而應用型創新創業教育課程體系為企事業單位及相關行業培養創新應用型人才，主要接受和吸收創新型工程技術應用課程體系。

三、挖掘一流學科建設資源特色和優勢，全面提升創新創業教育實踐能力

高等學校誕生以來經歷了兩次學術革命，第一次是將人才培養與科學研究的“界面”鏈接起來，以追求科學認知為目的，將科學研究視為專業化的職業行為，大學因此發生了歷史性的變化，出現了教學型大學、研究教學型大學和研究型大學;第二次是將大學和企業乃至政府的“界面”鏈接起來，具有情境性、跨學科、問題導向的特質，從此大學除了人才培養、科學研究外，還承擔起發展經濟的任務，因此催生了創業型大學（Entrepreneurial University），賦予現代大學深度介入區域和國家創新創業價值之中，推動并加速了創業型大學的發展進程。現今創業型大學則是各種大學模式的綜合體，包括傳統的教學學院、多科性技術工程學院、贈地學院（Land Granted College）和研究型大學等。

創新創業戰略符合新興大學的基本特質，在國家創新創業教育和創新創業人才培養政策的引領下，世界一流學科的建設發展應廣泛開展多學科交叉融合，大力發展強有力的駕馭核心，完善的發展外圍，多元的籌資渠道，激活的學術心臟地帶和整合的創新創業文化。高校的領導和管理者是創新創業教育教學理念的創新者和守護者，通過與世界高水平大學合作，組建跨學科、跨高校、跨國家的創新創業聯合研究團隊，優化和挖掘一流學科建設資源特色和優勢，形成以合理的專業知識體系為基礎，帶有交叉學科特長及具備跨學科思維意識和創新創業精神的教育教學機制和人才培養模式，創建創新創業專業教育基地、孵化器和加速器，同時配備種子基金和導師團隊在內的全方位、多層次、有機結合、相互促進的創新創業教育生態系統，開創一條適合我國國情的創新創業教育教學體系改革發展的路徑，關系到我國創新創業教育能否源源不斷的、持續的為國家和區域發展提供科技創新動能和活力。

四、結語

為了保障我國創新驅動發展戰略需求，創新創業課程教學模式的構建可通過設立創新創業教育專家指導委員會、優秀創新創業導師人才庫，開展創新創業教育教學工作經驗交流會，持續舉辦和完善“互聯網+”大學生創新創業大賽，創建深化創新創業教育改革示范高校等方面全方位的進行，全面推動沉浸式創新創業課程教學模式的不斷改革和發展。建設創新創業課程體系要有效結合學科/專業培養目標、培養方案，制訂以目標為導向的跨學科、沉浸式創新創業課程體系，全面提升創新創業教育水平和人才培養質量。

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