如何在綜合實(shí)踐課程中實(shí)施深度教學(xué)

鐘鳳媛 王澤根 姜照勇

摘 要：在專業(yè)教學(xué)中，綜合實(shí)踐課程需要學(xué)生完成從基本知識技能學(xué)習(xí)到知識體系靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)層次提升，這對課程的深度教學(xué)提出了要求。我們根據(jù)深度教學(xué)的內(nèi)涵，采用了從學(xué)生、教師、活動這三個(gè)角度去進(jìn)行改革策略的設(shè)計(jì)，并以《遙感圖像處理課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課教學(xué)為例，提出了基于螺旋式模型思想的深度教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)改革;綜合實(shí)踐課程;螺旋式模型

1 緒論

近年來，我國教育教學(xué)改革已從簡單改革教學(xué)方式進(jìn)入到深入探討學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)，教育規(guī)律等重要的系統(tǒng)化規(guī)律。“深度學(xué)習(xí)”正在成為高等教育重要的教育目標(biāo)。教育學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不停留在淺層了解，而是追求知識的理解，進(jìn)行批判性互動，探尋知識的邏輯意義。相應(yīng)地，深度教學(xué)是指教師借助一定的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域。在專業(yè)教學(xué)過程中，綜合實(shí)踐課程通過設(shè)計(jì)具有綜合性知識要求的實(shí)踐內(nèi)容，把學(xué)生之前學(xué)過的理論和技術(shù)方法串聯(lián)到其中，鍛煉學(xué)生解決專業(yè)問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的深層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，綜合實(shí)踐課程對實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)有著內(nèi)在的要求，是深度教學(xué)改革的主要場景之一。通過專業(yè)特點(diǎn)剖析和教學(xué)方法探索，我們在《遙感圖像處理課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課教學(xué)中提出了基于螺旋式模型思想的深度教學(xué)改革方案。

2 綜合實(shí)踐課程中“深度教學(xué)”改革的主要策略

“深度教學(xué)”的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生從知識表面的知識符號走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)。圍繞這一中心任務(wù)，教師必須在深刻理解自己學(xué)科內(nèi)涵的前提下，設(shè)計(jì)符合學(xué)科知識體系構(gòu)建的一系列學(xué)習(xí)場景。同時(shí)，教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)場景中，通過交流對話，產(chǎn)生情感共鳴和達(dá)成思維共識。抓住了“深度教學(xué)”的內(nèi)涵，我們才能從學(xué)生、教師、活動這三個(gè)角度去進(jìn)行改革方案的設(shè)計(jì)。

（1）教師角度：教師是課堂活動的引領(lǐng)者，必須對知識內(nèi)在體系有著深入理解，同時(shí)對如何由淺入深構(gòu)建專業(yè)知識體系有豐富的經(jīng)驗(yàn)方法。

在綜合實(shí)踐課程中，教師首先需要對專業(yè)課程體系全面梳理，構(gòu)建起在不同專業(yè)課程之間具有縱深層次的知識點(diǎn)體系，例如，我們在《遙感原理》《遙感數(shù)字圖像處理》《遙感圖像處理課程設(shè)計(jì)》三門先后開設(shè)課程的定位上分別設(shè)定為夯實(shí)理論基礎(chǔ)，豐富專業(yè)技術(shù)方法，綜合實(shí)踐應(yīng)用，其中的知識點(diǎn)之間是一個(gè)層級遞進(jìn)，逐步衍生，展開，交叉，豐富的過程。《遙感圖像處理課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)承前啟后，以體系化和綜合化為特點(diǎn)。

其次，教師需要結(jié)合實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場景，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)需要符合專業(yè)特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且構(gòu)建豐富多樣的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)知識的不斷內(nèi)化和深化。我們在實(shí)踐課程改革中，將地理信息科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)總結(jié)為，具有工科技術(shù)體系的和具有多樣化應(yīng)用的。這決定了我們在實(shí)踐課程中需要把握的兩個(gè)方向：一是，學(xué)生必須理解技術(shù)體系規(guī)范和專業(yè)思維方式;二是，學(xué)生必須把握在具體的應(yīng)用中怎么進(jìn)行方法和技術(shù)的選擇。由此，我們將螺旋式模型思想結(jié)合到學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中來，幫助學(xué)生以專業(yè)的思維方式分析和解決問題，使專業(yè)能力在實(shí)踐過程中歷練和升級。

此外，與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，實(shí)踐課程中有大量的對話交流環(huán)節(jié)，正是通過這一環(huán)節(jié)，師生的思維交流才能更廣泛和深入。因此，教師必須重視在實(shí)踐課程中與學(xué)生的對話交流，既要從專業(yè)技能上，達(dá)到循循善誘，答疑解惑的效果，也要從思維方式上，共同分享學(xué)習(xí)探索的樂趣，共同感受專業(yè)思維之美，達(dá)到孟子所說的“與人樂樂”的效果。這兩個(gè)方面從教學(xué)要求上來講是一硬一軟，但皆不可缺失。“硬”性的交流主要是專業(yè)知識方面，但真正要使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，并對專業(yè)學(xué)習(xí)持續(xù)投入熱情，更多的取決于“軟”性交流的影響。

（2）學(xué)生角度：“深度教學(xué)”的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)層次得以深入，因此，學(xué)生對知識的消化吸收必須納入到“深度教學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在綜合實(shí)踐課程中，需要把學(xué)生置于活動的中心，教師則更多的是扮演啟發(fā)者，協(xié)助者，言之諄諄以拋磚引玉。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在問題難度和解決時(shí)間許可的范圍內(nèi)，更多的讓學(xué)生去分析解決問題，切忌大包大攬。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量采用以學(xué)生參與為主的教學(xué)方法，或者以師生互動為主的教學(xué)方法。我們在《遙感圖像處理課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，大量采用了探究式學(xué)習(xí)，集體化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)，對分課堂式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的學(xué)生主動性。其中，以探究式學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)中的主線方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生面對專業(yè)問題，積極主動的去思考和探索。

（3）活動角度。專業(yè)教學(xué)活動必須切合專業(yè)特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對于深度教學(xué)來說，更要技巧性的創(chuàng)造豐富多樣的活動形式。學(xué)生從了解知識的形式表達(dá)，到走向知識的深層內(nèi)涵，是一個(gè)需要時(shí)間去錘煉的過程，而不是一蹴而就的。活動形式的變化，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高知識再現(xiàn)頻率，相應(yīng)地轉(zhuǎn)換知識呈現(xiàn)角度，提升學(xué)習(xí)效果。

受專業(yè)特點(diǎn)的啟發(fā)，我們在《遙感圖像處理課程設(shè)計(jì)》中采用螺旋式模型對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，其主要特點(diǎn)為，通過分階段迭代，幫助學(xué)生完成知識體系的螺旋式上升構(gòu)筑。首先，將綜合實(shí)踐課程內(nèi)容分解為相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的幾大知識板塊，在各板塊的實(shí)踐教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生通過方案迭代對實(shí)踐方案進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，綜合多種教學(xué)方法，形成豐富的活動體系。例如，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前，布置學(xué)生獨(dú)立完成單元預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課上以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行集體討論，教師聽取討論總結(jié)，提出問題或者展示案例，學(xué)生再進(jìn)行方案討論。學(xué)生分組進(jìn)行所選方案的實(shí)踐，教師到各組中觀察進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)行分組輔導(dǎo)或者個(gè)別交流。課后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)日志撰寫，記錄當(dāng)日例會要點(diǎn)和實(shí)習(xí)進(jìn)展。

同時(shí)，在專業(yè)活動中也需要強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是表達(dá)和交流能力。我們在實(shí)踐課程中設(shè)置了成果展示環(huán)節(jié)，抽查學(xué)生所學(xué)，要求學(xué)生對抽取到的知識板塊進(jìn)行深入講解和成果展示，并回答其他同學(xué)的提問。

3 綜合實(shí)踐課程中“深度教學(xué)”改革的難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐課程教學(xué)方法中，教師示范講解，學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行實(shí)踐操作，雖然教師講授付出大量精力，學(xué)生卻往往只看表面功夫，沒有理解到知識內(nèi)涵。要對這種現(xiàn)狀進(jìn)行改革，就要抓住其中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。第一重難點(diǎn)，如何定義深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;第二重難點(diǎn)，如何使學(xué)生完成從淺層進(jìn)入深層理解學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)過程。

第一重難點(diǎn)的解決，需要從“硬”和“軟”指標(biāo)兩個(gè)方面完成。通過在大綱中明確規(guī)定深層理解的目標(biāo)制定“硬”性指標(biāo)，即制定規(guī)范制度和考核指標(biāo)，例如，知識點(diǎn)間的聯(lián)系，知識點(diǎn)應(yīng)用層次等。“硬”性指標(biāo)是頂層設(shè)計(jì)，對教學(xué)管理和教師專業(yè)水平提出了更高要求，除了需要系統(tǒng)化的對專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行梳理，還需要長期在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，才能真正做到切實(shí)開展深度教學(xué)。而“軟”性指標(biāo)，則通過深度教學(xué)實(shí)施過程的氛圍營造，對學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，更多的側(cè)重積極參與的精神。我們主要對學(xué)生參與討論、自助式答疑、提問等活動參與度記錄，根據(jù)活躍度對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第二重難點(diǎn)的解決，一方面是在活動設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生完成由淺入深的學(xué)習(xí)，另一方面，需要在學(xué)生想抄小路走捷徑時(shí)進(jìn)行督促，確保學(xué)生每一步驟都完成到位。活動設(shè)計(jì)如前所述，我們采用了螺旋式模型的思想。但是在實(shí)際操作中，可能出現(xiàn)有同學(xué)試圖投機(jī)取巧，不積極參與討論、提問等“軟”性指標(biāo)的環(huán)節(jié)，沒有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程，也就不會真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。這時(shí)，教師需要及時(shí)分析活動參與度記錄，對不積極參與的同學(xué)加以督促，從小組成果貢獻(xiàn)度和個(gè)人活動表現(xiàn)等角度進(jìn)行考核。

4 結(jié)語

綜合實(shí)踐課程的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生完成技術(shù)應(yīng)用操作，而且要求學(xué)生具有專業(yè)思維能力，對專業(yè)知識體系有著較全面深入的理解，這些都是深度學(xué)習(xí)層次上的要求。通過從教師角度、學(xué)生角度、活動角度去進(jìn)行深度教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠使得課程教學(xué)導(dǎo)向激勵(lì)有保證，教學(xué)中心地位有保證，教學(xué)方式方法適宜性有保障。基于這一思路，我們在《遙感圖像處理課程設(shè)計(jì)》中所采用的基于螺旋式模型思想的深度教學(xué)方案取得了良好的教學(xué)效果。在下一步改革工作中，我們將在深度教學(xué)工作中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：2019年度西南石油大學(xué)教改校級培育項(xiàng)目“基于螺旋模型思想的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革研究”（0053101002）;西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“課程思政”示范課程基金

作者簡介：鐘鳳媛（1979— ），女，重慶人，碩士，西南石油大學(xué)講師，主要從事地理信息系統(tǒng)和遙感應(yīng)用研究;王澤根（1967— ），男，四川崇州人，博士，西南石油大學(xué)教授，主要從事測繪地理信息研究;姜照勇（1977— ），男，山東濟(jì)寧人，碩士，西南石油大學(xué)講師，主要從事沉積學(xué)和工程地質(zhì)研究。