創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與園林技術(shù)專業(yè)課程的融合

高聰涵 徐雨婷 楊橙

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是構(gòu)建新教育路徑的發(fā)展訴求，也是增加學(xué)生就業(yè)能力的措施。園林技術(shù)一直致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高級人才，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與園林技術(shù)相融合成為園林技術(shù)專業(yè)的一大訴求，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入園林技術(shù)的過程中，存在著一些困難與挑戰(zhàn)，因此本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)訴求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與園林技術(shù)專業(yè)課程融合過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)對策提出建議，為高校教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;園林技術(shù);問題與對策

引言

我國一直以來都非常重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，園林技術(shù)作為一門包含園林施工、設(shè)計(jì)與管理等方面的綜合運(yùn)用性學(xué)科，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)要求很高，因此如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與園林技術(shù)相融合成為園林技術(shù)專業(yè)的一大挑戰(zhàn)，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程浮于表面，沒有體現(xiàn)出真正意義上的創(chuàng)新本質(zhì)，教育者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新的融合途徑，整合資源建立教育實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)兩者真正的融合，為學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)訴求

園林技術(shù)專業(yè)一直致力于培養(yǎng)能夠從事園林設(shè)計(jì)、施工與管理方面的高級人才。目前，我國城市綠化建設(shè)對園林技術(shù)要求較高，園林技術(shù)也逐漸從城市走向鄉(xiāng)村，根據(jù)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情進(jìn)行園林的創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為了檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，因此在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的高級人才成為大勢所趨，但同時(shí)作為一門普通高等院校的專科專業(yè)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度更不上社會需求的增加速度，因此教育者應(yīng)當(dāng)制定出符合學(xué)生發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與園林技術(shù)專業(yè)課程融合過程中出現(xiàn)的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后

調(diào)研結(jié)果顯示，近90%的高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考，浮于表面而對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒有實(shí)際作用。一些高職院校僅僅把就業(yè)率當(dāng)成了檢驗(yàn)學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)的硬性指標(biāo)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念上的滯后。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辦的目的就是要與專業(yè)教育相結(jié)合，才能對本專業(yè)起到一個(gè)提升發(fā)展的作用，但是一些高職院校為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與專業(yè)課程之間沒有穿插，這無法達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。在園林景觀設(shè)計(jì)方面，僅僅掌握 專業(yè)的知識與技能是不夠的，只有把握企業(yè)的發(fā)展方向才能進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性的工作，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育結(jié)合更加緊密。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有待提升

目前很多青年教師大多是從院校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行授課的，盡管學(xué)歷中碩士博士的比例逐年上升，但是大部分人缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，“重理論輕實(shí)踐”的情況普遍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高，青年教師在課程任務(wù)繁重的情況下忽略了自身創(chuàng)新能力的提升，因此課程也更加注重理論知識的傳授。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果不好，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法提高。

三、新創(chuàng)業(yè)教育與園林技術(shù)專業(yè)課程融合的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）擴(kuò)充師資隊(duì)伍

為了培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型應(yīng)用人才，師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)由企業(yè)優(yōu)秀員工、企業(yè)杰出創(chuàng)業(yè)者和知名校友等共同組成。學(xué)校的教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行理論方面知識的傳授，企業(yè)教師負(fù)責(zé)新產(chǎn)品的研發(fā)以及技術(shù)方面的管理，定期為 杰出創(chuàng)業(yè)者舉辦專題報(bào)告，從而促進(jìn)學(xué)校與社會在各個(gè)方面的緊密需求，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）構(gòu)建完善課程體系

構(gòu)建完善的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效保障，目前專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識不足，對專業(yè)知識了解不多，我們應(yīng)當(dāng)重新編排課程體系和教學(xué)內(nèi)容，比如將課程體系分成基礎(chǔ)階段、能力培養(yǎng)階段和實(shí)踐與創(chuàng)新能力階段。到了大三階段，將專業(yè)知識課程減少，主要進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立門店、經(jīng)營公司企業(yè)，讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)員工，充分了解資金流轉(zhuǎn)、人事招聘與營銷等，為之后的企業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）更新考核評價(jià)體系

傳統(tǒng)的僅僅將專業(yè)知識成績作為最后的考核成績已經(jīng)無法滿足學(xué)生能力提高的需求，因此必須與時(shí)俱進(jìn)更新考核評價(jià)體系。比如開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生與教師參與并且設(shè)置不同等級的獎(jiǎng)項(xiàng)與學(xué)分，獲得的學(xué)分可以計(jì)入學(xué)生最終的成績，以此來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)束語

我們應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教育為紐帶，將專業(yè)課程與園林技術(shù)相融合。這就要求我們不僅要提升師資隊(duì)伍水平，還要發(fā)動社會資源，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和社會等資源的相互整合，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與園林技術(shù)專業(yè)課程相融合。城市的發(fā)展需要這樣的綜合性人才，應(yīng)當(dāng)大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以滿足社會的發(fā)展需求。

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