初中教師如何較好地開展集體備課

摘? 要：中學(xué)階段的教師進(jìn)行常規(guī)的集體備課是尋求教育教學(xué)方法、策略，提升教育教學(xué)技能，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，本文針對進(jìn)行集體備課的人員組成、時間安排、內(nèi)容涵蓋以及成果轉(zhuǎn)化做了探究性的記述。

關(guān)鍵詞：集體備課;人員組成;備課內(nèi)容;成果轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G635.1 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0042-02

How to Carry out Collective Lesson Preparation for Junior High School Teachers

TENG Chunli? （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】Middle School Teachers routine collective lesson preparation is an effective means to seek teaching methods and strategies，improve teaching skills，and improve the quality of school education and teaching. This paper makes an exploratory account of the personnel composition，time arrangement，content coverage and achievement transformation of collective lesson preparation.

【Keywords】Collective lesson preparation;Personnel composition;Lesson preparation content;Achievement transformation

集體備課是一線教師在進(jìn)行日常常規(guī)教育教學(xué)時，所進(jìn)行的一項(xiàng)重要的教學(xué)研究活動。通過集體備課教師們能夠針對教育教學(xué)過程中整個的教學(xué)分段計(jì)劃或遇到的某一難點(diǎn)問題通過集思廣益，較為深入地展開討論，獲得解決問題、落實(shí)目標(biāo)的教育教學(xué)研究策略。集體備課過程能夠高質(zhì)量的提升常規(guī)教育教學(xué)的效率，使得教師的教育教學(xué)任務(wù)成果最大化。集體備課也是教師集中商討，相互借鑒學(xué)習(xí)的有效模式，參與集體備課的每位教師，可以針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解展開更進(jìn)一步的表達(dá)，借助大家的力量，通過商榷、研討等方式，使得教師的學(xué)習(xí)效果最大化。組織好初中階段參與教育教學(xué)的教師進(jìn)行常規(guī)的集體備課對于扎實(shí)推進(jìn)課堂教育教學(xué)改革，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍教科研水平顯得尤為重要。

1.參與集體備課的教師

在日常的教育教學(xué)中，集體備課參與者，往往是以同教研組內(nèi)的教師構(gòu)成為主，大家圍坐一起就某一教育教學(xué)難點(diǎn)展開集思廣益地商榷。就教研組內(nèi)的教師人員構(gòu)成來看，一個學(xué)校內(nèi)較大的學(xué)科（例如，語文、數(shù)學(xué)、英語教研組等），教師人數(shù)多達(dá)十幾人，甚至二十人有余，由于人數(shù)眾多且教師們又處于各個不同的年級參與教學(xué)，這樣多半會導(dǎo)致參與集體備課的教師很難有針對于某個教育教學(xué)問題發(fā)言的機(jī)會或者發(fā)言不到位的情況出現(xiàn)。而在不同的地區(qū)學(xué)校為了便于管理，還存在其他“混合式”教研組（例如，部分學(xué)校傳統(tǒng)上會將物理、化學(xué)、生物學(xué)科的老師歸為理科備課組;將思想政治、歷史、地理學(xué)科的教師歸為文科備課組;將音樂、體育、美術(shù)學(xué)科的教師歸為藝體教研組等）。常規(guī)集體備課過程中，雖然同一分組內(nèi)的每個教師都在參與集體備課活動并且有積極發(fā)言的機(jī)會，但是初中階段各學(xué)科之間內(nèi)容知識跨度太大，往往導(dǎo)致不能夠很好地針對于某一個學(xué)科的某一個教育教學(xué)難點(diǎn)展開具有實(shí)際價值的教育教學(xué)研究研討，使得教育教學(xué)問題的研討和解決落于淺表。有時候劃分到同一個備課組內(nèi)的教師隸屬于同一個年級，同一個學(xué)科，但是由于年級組人數(shù)眾多，由于集體備課往往時間有限，所以大家相對少了發(fā)言的機(jī)會，也不利于集體備課的開展。所以不難看出，傳統(tǒng)的集體備課活動在人數(shù)構(gòu)成上對集體備課的有效開展產(chǎn)生了一定的局限性。通過實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，“小單元”人員構(gòu)成的集體備課活動，可以有效地解決這一問題。大的學(xué)科可以按年級組劃分備課組，甚至同一學(xué)科同一年級的可根據(jù)具體的人數(shù)劃分為若干小組。（例如，語文教研組可劃分為初一年級語文備課組、初二年級語文備課組、初三年級語文備課組，其他教研組以此例劃分），“混合式”教研組可以按學(xué)科劃分備課組（例如，理化生教研組可劃分為初二物理備課組、初三物理備課組、初三化學(xué)備課組、生物備課組等，其他教研組以此例劃分），具體的備課組劃分可以因具體參與教育教學(xué)教師人數(shù)而定。一般5-7人的“小單元”備課組，具有較強(qiáng)的組織性，而且研討問題的參與者具有較長時間的發(fā)言機(jī)會，有利于對教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行較為深層地次研討，提高了教研效率，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，對于日常教育教學(xué)研討過程中，學(xué)習(xí)普及教育理論性的集體備課可以進(jìn)行大組的集中學(xué)習(xí)，因事因時做出及時的調(diào)整也是可以的。

2.進(jìn)行集體備課的時間

具體開展集體備課的時間要遵循日常教育教學(xué)規(guī)律，即周教學(xué)策略。常規(guī)教育教學(xué)的集體備課，一般不建議安排在每周起始日，一般安排在周五較為適宜。每個教學(xué)周起始日進(jìn)行集體備課，雖然每位教師都能夠及時的參與集體備課活動，但這樣會使教師沒有時間很好地“消化”集體備課的內(nèi)容而草草的步入課堂實(shí)施教學(xué)，這會使集體備課的效果大打折扣。而且集體備課后，教師的個性化備課也是至關(guān)重要的過程。集體備課后的教師個性化備課，可以使得教師進(jìn)一步優(yōu)化集體備課的成果，使得教師能夠?qū)⒓w備課的內(nèi)容更適合于教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中，實(shí)施和落實(shí)集體備課的成果。這樣才能避免教師倉促進(jìn)入課堂，使得教師較好的整體把握每周的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行力，提高教師開展常規(guī)教育教學(xué)的效率。使得每位教師的教育教學(xué)的開展，出現(xiàn)“折扣”現(xiàn)象的發(fā)生。教師的個性化備課在上課之前發(fā)生，集體備課應(yīng)該在教師的個性化備課之前發(fā)生。而安排在周五集體備課可以解決這一突出問題。每周五下午，各學(xué)科備課組長召集本組內(nèi)教師，對一個完整教學(xué)周集體備課落實(shí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，然后展開針對于本組教師下一周的教育教學(xué)任務(wù)，擬定出較為完善的集體備課內(nèi)容，達(dá)成共識。教師個人則可利用周末對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行較為細(xì)致的揣摩和規(guī)劃，根據(jù)教師個人自己對各班學(xué)生就新的教學(xué)周學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)情的掌握情況，調(diào)整相關(guān)課堂操作方面和內(nèi)容呈現(xiàn)方面細(xì)節(jié)性的調(diào)整，完成自己下一周教育教學(xué)的個性化案例，使得自己參與集體備課的成果最優(yōu)化，最終用于自己的常規(guī)教育教學(xué)活動。

在常規(guī)的教育教學(xué)開展過程中，每個教學(xué)年度教師都會參與承擔(dān)一些不同級別的教育教學(xué)的匯報(bào)課，研討課、展示課等公開課，，而針對于這些匯報(bào)課、研討課、展示課等公開課的集體備課和課后評課，應(yīng)該注重及時性。聽課和評課環(huán)節(jié)相隔太久，難免造成評課紕漏或評課誤區(qū)，不利于教師教研的開展，也不利于授課教師查找問題，提升自己。在聽課教師尚對于所聽的公開課具有良好印象的時間段，開展針對于所聽公開課的評課集體備課，能夠最大限度的保證對所聽授課過程的完整評價。使得評課的效果最大化。所以，集體備課評課活動及時性至關(guān)重要。

3.需要集體備課的內(nèi)容

教師在日常教育教學(xué)活動中，開展集體備課活動內(nèi)容是關(guān)鍵。哪些內(nèi)容適合于集體備課呢？其實(shí)用來集體備課的內(nèi)容并非僅僅只是教師遇到的棘手教育教學(xué)問題，或者是公開課的評課、議課過程才能用來組織進(jìn)行集體備課。備課組教師開展集體備課內(nèi)容應(yīng)該“普及化”。每學(xué)期開學(xué)之初，各備課組組長應(yīng)該將自己備課組所授年級的課程，根據(jù)一學(xué)期的校歷安排將每一周的教學(xué)任務(wù)按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行具體的劃分，而常規(guī)的集體備課內(nèi)容就是每一周的教學(xué)任務(wù)，使得教師的集體備課的功能觸及到最一線的工作之中，集體備課主備每一節(jié)課的教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方法。當(dāng)然在此參與集體備課的教師可以將自己就某一知識點(diǎn)的獨(dú)到之處的見解提出來與大家分享，提高集體備課的質(zhì)量和效能。在實(shí)際操作中，一個備課組可以將一個學(xué)期的教學(xué)大綱進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，使各組員充分了解到本學(xué)期主要的知識傳授任務(wù)，做到心中有數(shù)。而接下來的常規(guī)集體備課可以具有偏向性的注重根據(jù)不同的學(xué)情，對所要傳授的知識進(jìn)行教學(xué)策略和手段的加工，使得課堂所要傳授的知識能夠盡可能的降低難度，達(dá)到學(xué)生容易理解且接收的水平。針對于常規(guī)課的集體備課內(nèi)容要達(dá)到這一目標(biāo)可以從通過知識體系間的聯(lián)系和改變傳統(tǒng)的傳授技巧，通過改進(jìn)教學(xué)活動來達(dá)成。

當(dāng)然，集體備課在完成對常規(guī)授課內(nèi)容降低難度的基礎(chǔ)之上，各備課組長還可以征求本備課組內(nèi)教師的意見和建議，就某一特殊的問題展開集體備課，例如，針對于某一個實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，或針對于某一節(jié)課的課堂引入，或針對于某一個單元的復(fù)習(xí)策略，甚至某一個課題的研究，論文的撰寫等等，積極地開展有效的集體備課，豐富集體備課的內(nèi)容。與此同時，教師在日常的教育教學(xué)過程中，教師亦可以將本周遇見的教育教學(xué)問題，如尖子生的提優(yōu)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化等實(shí)際教育問題提出來進(jìn)行集體備課，不斷豐富教師集體備課的內(nèi)容。拓展集體備課的寬度，挖掘備課組內(nèi)教師集體備課的潛在能力，深化本組內(nèi)教師集體備課效能。

4.關(guān)于集體備課的成果轉(zhuǎn)化研究

每個備課組應(yīng)該做好每一次教師集體備課的記錄，對于卓有成效的集體備課過程和內(nèi)容，各備課組長在進(jìn)行組織整理收集資料的過程中，可以進(jìn)行分類匯總歸檔，如，教學(xué)難點(diǎn)問題解決策略，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)分類，知識框架的構(gòu)建，習(xí)題演練設(shè)計(jì)等等，然后可以召集本組內(nèi)的教師，進(jìn)行有目的性的摘錄、歸納、總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文，進(jìn)行初步的成果轉(zhuǎn)化，而對于具有深層次研究價值的集體備課成果，備課組長可以組織大家對其進(jìn)行進(jìn)一步的研討，匯總研究動向和方法策略，商討預(yù)期價值，配備合理的人員，制定詳細(xì)的研究方案，開展具有針對性的課題研究等等。做好本備課組內(nèi)教學(xué)研究成果的積累和沉淀，用于日常的教育教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)科研課改的推進(jìn)，為今后的教育教學(xué)研究邁上新臺階奠定良好的基礎(chǔ)。

五、關(guān)于集體備課的成果轉(zhuǎn)化研究

在學(xué)科組內(nèi)集體備課活動開展較好的基礎(chǔ)上，學(xué)校或年級組可根據(jù)實(shí)際的情況，定期召開各學(xué)科的集體備課組長的座談和研討，開展基于某一個學(xué)段的教師教學(xué)共性和學(xué)生學(xué)習(xí)共性的集體備課研討，可以借助集體的智慧力量建立較為完善的集體備課常態(tài)化制度，來指導(dǎo)今后的全學(xué)科集體備課活動，也可以通過認(rèn)真研究學(xué)科育人理念，拓展育人思路，探索學(xué)科教學(xué)育人策略，從育人的高度凝聚智慧，引領(lǐng)現(xiàn)階段的學(xué)科教育，建立較為完善的學(xué)科知識育人體系研究，建立長效化的學(xué)科教學(xué)育人體系，通過教研教學(xué)來落實(shí)教育宏觀目標(biāo)，即達(dá)到教書目的，又達(dá)到了育人效果。

而作為每個備課組，在開展一系列集體備課研究的過程中，都應(yīng)該做好每一次教師集體備課的教研記錄，對于卓有成效的集體備課過程和內(nèi)容，各備課組長在進(jìn)行組織整理收集資料的過程中，可以進(jìn)行分類匯總歸檔，如，教學(xué)難點(diǎn)問題解決策略，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)分類，知識框架的構(gòu)建，習(xí)題演練設(shè)計(jì)等等，然后可以召集本組內(nèi)的教師，進(jìn)行有目的性的摘錄、歸納、總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文，進(jìn)行初步的成果轉(zhuǎn)化，而對于具有深層次研究價值的集體備課成果，備課組長可以組織大家對其進(jìn)行進(jìn)一步的研討，匯總研究動向和方法策略，商討預(yù)期價值，配備合理的人員，制定詳細(xì)的研究方案，開展具有針對性的課題研究等等。做好本備課組內(nèi)教學(xué)研究成果的積累和沉淀，用于日常的教育教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)科研課改的推進(jìn)，為今后的教育教學(xué)研究邁上新臺階奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，集體備課是集百家之力助我教學(xué)之功的常規(guī)教育教學(xué)研究活動。集體備課不僅是教學(xué)一線的教師開展教育教學(xué)研究的平臺，也是每個參與其中的教師成長的沃土，只有注重人員、時間、內(nèi)容的合理搭配和安排，積極有效地、深入地扎實(shí)開展集體備課活動，才能更好的提高我們教師的教育教學(xué)教研質(zhì)量，使我們的教育教學(xué)教研效能最大化。

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