高中歷史主題式教學的研究

劉立勤

摘 要：在高中歷史新課程標準下，主題式教學模式適應了學生自主學習、探究學習的需求，已在課堂教學中實現(xiàn)了深入的推廣，并彰顯出顯著的優(yōu)勢。文章立足于高中歷史課堂教學，對主題式教學模式的應用進行了詳細的研究、分析和反思。

關鍵詞：高中歷史;主題式教學;應用

高中歷史學習不僅僅是歷史知識的記憶，還要在此基礎上提升學生的人文素養(yǎng)。尤其是新課程改革對高中歷史課堂教學提出了更高的要求，即：形成一定的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。面對這一高層次的要求，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學模式顯然已經(jīng)無法滿足教學需求，必須要對其進行改革和優(yōu)化，進而全面提升高中歷史課堂教學的有效性，以提高學生歷史學科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

目前，高中歷史課堂教學受傳統(tǒng)教學理念、教學模式的影響，在教學中依然存在諸多問題。首先，目標不明。教學目標是課堂教學的核心，直接決定了課堂教學質量。目前高中歷史課堂教學中，教師常常將教學目標片面地設置為提升學生的學習成績，致使課堂教學出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。其次，忽視學生的主體地位。在當前高中歷史課堂教學模式下，教師基本上都是按照高考大綱隨意刪減內(nèi)容，并以此為導向開展教學。同時，在課堂教學的過程中，采用“滿堂灌”的形式，照本宣科地對學生進行“填鴨式”教學，絲毫沒有凸顯學生的主體地位。第三，教學評價模式單一。教學評價是課堂教學最為重要的環(huán)節(jié)，是對課堂教學的有效的反饋。目前，教師在進行教學評價時，常常以考試作為評價形式，以成績作為評價內(nèi)容，嚴重制約了課堂教學的有效性[1]。

二、主題式教學內(nèi)涵分析

（一）內(nèi)涵界定

在新課程改革背景下，各種新型的課堂教學模式層出不窮，主題式教學模式就是諸多教學模式中的一種。針對主題式教學模式這一概念，不同的學者提出了不同的觀點，有的學者認為：就是對一節(jié)、一單元內(nèi)容進行整合，也可以是對歷史學科和其他學科之間的知識進行整合，并緊緊圍繞教學主體，借助多種教學資源進行學習，對學生的實際能力進行培養(yǎng);還有的學者認為主題式教學模式就是緊緊圍繞某一個主題，結合自身的教學經(jīng)驗，借助多個文本碰撞交融，在重視過程的生成理解中，構建出一種開放性的教學模式。結合以往的研究結果，對其進行總結，可將其定義為：主題式教學是以某個主題作為教學的中心，并將與教學主題相關的教學資源進行整合，引導學生利用多種教學手段，對這一教學資源進行探討和分析，進而完成歷史知識的學習，并促使學生在學習的過程中，完成對學生綜合能力的培養(yǎng)[2]。

（二）特點

1.課堂整體性。主題是教學的核心，是整個課堂的靈魂。借助主題，可將零散的歷史知識進行有效的整合，使得歷史知識呈現(xiàn)出顯著的整體性。

2.主題建構性。在主題式教學模式下，主題不僅是課堂的靈魂，也是師生雙方進行交流的媒介。在這一教學模式下，學生從傳統(tǒng)的知識接受者，轉變?yōu)橹R建構者。

3.教師主導性。在主題式教學模式下，教師從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的角色中，逐漸抽身出來，成為教學的引導者、合作者、促進者，在歷史課堂教學中，科學設計教學主題，并引導學生積極參與學習，最終完成對知識的探究學習。

4.學生主體性。主題式教學模式的應用，真正凸顯了學生的主體地位。教師給學生留有足夠的思考時間和探索余地，促使學生在主題材料中，通過分析、歸納、探究等，最終完成對知識的學習。

5.創(chuàng)造發(fā)展性。在主題式教學模式下，教師作為課程資源的開發(fā)者、實施者，結合學生學習過程中存在的疑惑、創(chuàng)造性建議等，不斷調整和優(yōu)化教學計劃，進而使主題式教學模式達到最優(yōu)化。

（三）必要性分析

現(xiàn)行的高中歷史教材安排，是以專題的形式呈現(xiàn)的，通過主題式教學模式的應用，可以緊緊圍繞歷史專題，對相關的教學資料進行整合和優(yōu)化，進而更好地開展課堂教學。不僅拓展了課堂教學內(nèi)容，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，全面提升了歷史課堂的教學效率。主題式教學模式的應用，對整個教材的內(nèi)容進行了調整、整合，不僅提升了課堂教學效果，也促使學生在歷史學習中形成了一定的歷史思維和歷史綜合能力，進而全面提升了學生的歷史綜合素養(yǎng)，與新課程改革下的教學要求相適應。

三、主題式教學模式在高中歷史課堂教學中的具體應用

（一）確定歷史教學主題

在主題式教學模式下，合理、科學地確定歷史主題是開展教學的基礎，直接決定了主題式教學模式開展的效果。具體來說，在確定歷史教學主題時，應注意：第一，對教材進行深入研究、分析。在開展主題式教學之前，教師必須結合教學大綱的要求，對教材進行全面的鉆研，準確把握教材的重難點，確定教學主題。第二，注重知識之間的邏輯關系。在主題式教學模式下，由于歷史知識之間存在密切的聯(lián)系，教師在設置主題時，必須要對歷史知識之間的邏輯關系進行明確，并緊緊圍繞這一關系，設置出“一連串的主題”，進而引導學生在歷史主題中建立歷史縱橫聯(lián)系線索。第三，貼近學生的實際情況。在主題式教學模式下，學生作為課堂教學的主體，教師在設置歷史教學主題時，必須要凸顯學生的主體地位，并考慮學生的學情，力求設置與學生實際水平相適應的主題，否則，一旦設置的主題高于學生的實際認知水平，就會因為主題難度較大，打擊學生的學習積極性;如果設置低于學生實際認知水平，就會導致學生沒有成就感。因此，一定要確保所設置的主題難度適當，并具有一定的可探究空間。第四，關注歷史與現(xiàn)實。在新課程標準要求下，歷史教學不僅僅是掌握一定的歷史知識，而是要凸顯歷史學科的特點，為現(xiàn)實服務。這就要求教師在設置主題時，必須立足于現(xiàn)實與時代特點，科學設置教學主題，進而激發(fā)學生的學習積極性，提升課堂教學效率。

（二）整合教學資料

在主題式教學模式下，教師還必須緊緊圍繞教學主題，對課內(nèi)、課外的歷史教學資料進行整合，使其更好地配合主題式教學模式。在具體整合教學材料時，教師首先應立足于歷史課本上的材料，整合教材中的教學資料。由于歷史課本上的內(nèi)容有限，對歷史事件的描述相對比較簡潔，為了更好地開展主題式教學，必須要對課外的教學資料進行整合。通過對課內(nèi)、課外教學資源的有效整合，可為學生開展主題式學習提供大量的學習資料，不僅拓展了學生的知識面，還提升了課堂教學效果。同時，也促使學生在對多種學習材料進行整合的過程中，提升自身的歸納和分析能力，以及材料分析和應用能力等，全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）借助多元化形式，設置主題式活動

在主題式的課堂教學模式中，教師在具體開展教學時，必須要打破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，緊緊圍繞主題式教學的內(nèi)涵，對課堂教學模式進行調整和優(yōu)化，引導學生積極參與到歷史主題的探究學習中。

1.活躍課堂氛圍。在主題式教學模式下，為了促使學生積極主動地參與課堂教學，提升主題式教學效果，教師必須要致力于營造課堂教學氛圍，可通過有效的師生互動，活躍課堂氛圍，促使學生積極參與到主題的探究學習中。

2.創(chuàng)設主題情境，激發(fā)學生的學習興趣。在主題式教學模式下，為了喚醒學生的求知欲，教師在開展主題教學時，必須要利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，結合歷史教學主題等，給學生創(chuàng)設一些具有趣味性、啟發(fā)性的教學情境，進而引導學生在特定的教學情境中，積極參與到主題學習中。

3.問題探究教學。在主題式教學模式下，教師可結合歷史教學主題、學生的實際情況等，設置一些具有層次性的問題，并促使學生在問題的引導下，通過小組合作等形式，在合作、交流的過程中，完成對主題知識的探究學習。

4.互動式教學。在高中歷史主題式教學模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過有效的師生互動、生生互動，引導學生從不同的角度對這一主題開展探究性學習。在這一過程中，教師作為課堂教學的參與者，必須要充分發(fā)揮其引導作用，帶領學生完成歷史主題的高效學習，進而全面提升高中課堂教學的效率。

四、主題式教學模式在高中歷史教學中應用反思

當前，主題式教學模式雖然已經(jīng)在歷史課堂教學中得到了一定的應用，但依然存在諸多問題，如：教師主題意識不強，在教學中依然以課本為綱，并未對知識點進行整合，沒有真正實現(xiàn)主題式教學;部分教師在開展主題式教學的時候，雖然準確地設置了教學主題，但在課堂教學中，由于掌控力度不夠，出現(xiàn)教學過程偏離教學主題的現(xiàn)象;還有部分教師在設置主題的時候，對其內(nèi)涵理解得不夠深入，以至于設置的主題不夠科學、合理，無法滿足學生的學習需求等。

針對這一問題，教師必須要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有做到這一點，才能高屋建瓴地設置學習的主題，并在教學中搜集與其相關的資料，對其進行補充和拓展。同時，只有提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)歷史主題教學的價值。另一方面，在開展主題式教學的過程中，還必須注重構建民主性的課堂，轉變傳統(tǒng)的師生角色，積極構建平等、和諧的師生關系，以保障主題式教學模式順利開展;最后，教師在開展主題式教學的時候，還必須結合教學內(nèi)容，進行有效的反思和總結，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對其進行完善和優(yōu)化，進而不斷提升主題式教學的有效性。

綜上所述，在新課程標準下，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，教師必須要充分借助主題式教學模式，確定教學主題、整合教學資料、采用多元化的主題式教學模式等，全面提升高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡溪云. 主題式教學在高中歷史教學中的應用研究[D].華中師范大學，2019.

[2]秦冰瑩. 高中歷史主題教學法應用研究[D].河南大學，2018.