高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課線上線下混合教學的應用研究

胡春梅 秦嶺

摘要：隨著教育改革工作的不斷深入，高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程的教學模式和教學策略發生了較大的變化，線上線下混合教學已經成為了一種重要的教學手段，在高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程中得到廣泛的應用。本文主要分析高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱線上線下混合教學的應用，從而為高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程的高效開展提供新的思路和方法。

關鍵詞：高職;學前教育;幼兒歌曲彈唱;線上線下;混合教學

對于高職學前教育專業而言，幼兒歌曲彈唱在其日常課程中扮演著重要的角色，同時也是該專業學生應該具備的基礎技能之一。在互聯網和信息技術快速發展的當代社會，學生們獲取知識的來源和途徑日漸豐富。針對這種情況，高職院校必須順應時代發展的潮流，合理引入線上線下混合教學模式，充分利用學生們的碎片時間，使學生們的日常學習能夠突破時間和空間的限制，從而進一步優化學生的專業水平和綜合素質。

一、高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課線上線下混合教學的應用優勢

（一）集中學生的注意力

對于高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱線上線下混合教學而言，其教學視頻短小精悍，并且視頻的時長一般都會控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，這種教學方式可以有效集中學生的注意力，使學生們能夠全身心地投入到視頻學習之中，這對提高學生的學習質量和學習效率大有裨益。與此同時，這種教學方式還可以實現教學視頻的暫停、后退以及重放，因而學生可以自行控制教學進度，這對實行差異化教學大有裨益。

（二）充分發揮學生的主觀能動性

在教育改革不斷發展的現代社會，老師和學生在教學實踐中扮演的角色出現了明顯的變化，老師已經不再是教學活動中的主體，而學生也不再僅僅是知識的聆聽者和接受者。在高職院校學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程中應用線上線下混合教學模式，學生可以通過線上教學完成對知識的初步學習，并在線下教學的過程中通過討論交流完成對知識的內化，這種教學方式可以充分發揮學生的主觀能動性，同時還可以有效提高學生的自學能力、探究能力、交流能力以及思考能力，對學生的全面發展具有十分深遠的影響。與此同時，這種線上線下混合的教學方式，還能有效增加老師與學生之間的互動，使得老師能夠對學生們的學習情況有一個更加全面的了解，從而幫助老師合理調節自身的上課節奏和上課方式。

二、高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課線上線下混合教學的應用策略

（一）創建網絡教學平臺

在教育行業不斷發展的時代背景下，高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程也已經呈現出了信息化和現代化的發展趨勢，這在很大程度上優化了學前教育歌曲彈唱課程的教學質量和教學效率，對學生專業水平和綜合素質的提升具有十分重要的意義。針對這種情況，高職院校必須根據學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程的內在特征，以及當前教育發展的整體趨勢，創建科學合理的網絡教學平臺，并不斷加強網絡教室的建設工作，從而為線上線下混合式教學的不斷發展奠定夯實的基礎[1]。在此過程中，高職院校還可以充分利用網絡上的優質資源，有計劃地開展專業資源建庫工作，并不斷加強資源庫的升級和優化，有效彌補傳統教學實踐的不足之處。

（二）設計微課短視頻

微課短視頻在線上線下混合教學中占據著關鍵的地位，是有效開展線上線下混合教學的重要載體，對線上線下混合式教學的實際效能具有十分深遠的影響。因此在開展高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課程的教學實踐中，學校和老師一定要對微課視頻的設計工作給予足夠的重視，并結合該課程的教學目標和教學重點，設置科學合理的視頻時長和視頻內容，從而切實提高微課短視頻對學生們的吸引力，有效激發學生參與微課視頻學習的積極性。在此過程中，學生要對微視頻學習過程中存在的問題做一個簡要記錄，比如演唱的技巧掌握、真假聲轉換、氣息運用等，然后組織學生們在課堂教學中進行交流討論，老師根據學生們的討論情況，進行疑難問題指導，從而為高職學前教育幼兒歌曲彈唱課程的高效開展奠定夯實的基礎[2]。比如某老師在開展高職學前教育幼兒歌曲彈唱課程教學的具體實踐中，發現課堂時間根本無法滿足學生的實際需求，但是學生在課下練習的時候又缺乏專業的指導，這對學生彈唱能力的提升產生了十分不利的影響。針對這種情況，該老師就在教學實踐中合理引入了線上線下混合式教學模式，并根據課程的具體內容以及當前的教學現場，將提前錄制好的教學視頻公布在學校相應的網站上，供學生們進行課前預習和技巧練習，然后在開展線下教學的具體實踐中，針對學生們彈唱過程中存在的問題進行有針對性的指導，從而使得學生對自己不足之處有一個較為清晰的認識，進一步提高學生彈唱訓練的針對性和目的性。

（三）建立良好的評價體系

對于高職學前教育幼兒歌曲彈唱的傳統教學而言，其評價體系主要以學生的考試成績為主，這種考核方式的片面性和局限性相對較大。針對這種情況，高職院校在開展線上線下混合教學的具體過程中，要不斷優化其評價體系和考核方式，進一步提高評價結果的綜合性和全面性。目前，高職學前教育幼兒歌曲彈唱的評價體系主要是由線上評價、線下評價、期中評價以及期末評價等多種方式構成，這在很大程度上提高了學生參與課堂教學的積極性，對學生歌曲彈唱能力的提升大有裨益[3]。與此同時，老師在開展高職學前教育幼兒歌曲彈唱課程的教學實踐中，還可以定期組織一些課外實踐活動，并在校園內營造一種積極向上的學習氛圍，從而有效激發學生的學習興趣，為幼兒歌曲彈唱課程的高效開展奠定夯實的基礎。

結語：

高職學前教育幼兒歌曲彈唱課程具有較強的實踐性和綜合性，對學生專業水平和綜合素質的要求也相對較高。線上線下混合教學在高職學前教育幼兒歌曲彈唱課程中的合理應用，可以有效集中學生的主觀能動性，切實優化學生的課堂注意力。因此老師在開展高職學前教育幼兒歌曲彈唱課程的教學實踐中，要對線上線下混合式教學給予足夠的重視，創建良好的網絡教學平臺，設計有效的微課短視頻，建立科學的評價體系，切實促進學生幼兒歌曲彈唱能力的提升。

參考文獻

[1]馮玉華，周韻.教育信息化視角下高職學前教育專業課程教學改革探究——以《幼兒歌曲彈唱》課程“半分解和弦的應用”教學設計為例[J].中國文藝家，2020（12）：133-134.

[2]白潔.淺談學前教育專業兒歌彈唱課的實踐教學[J].參花（下），2019（05）：136.

[3]王艷.微課在中職院校學前幼兒歌曲彈唱教學中的應用[J].課程教育研究，2018（50）：216.

課題題目：高職學前教育專業幼兒歌曲彈唱課線上線下混合教學的應用研究。

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校?黑龍江?哈爾濱?150000）