“建筑給水排水工程”課程混合式教學改革研究與實踐

任玉成，江 煜，李 靖

（石河子大學，新疆石河子832003）

一、引言

“建筑給水排水工程”是給排水科學與工程專業本科生的專業必修課程，主要包括給水、排水、消防、熱水四個部分。課程不僅涉及到諸多的專業知識，而且實踐性強，由于學時有限，很難將所有內容都在課堂上進行講授。

（一）學生的學習態度不夠端正

由于本課程的學習結束之后，會有課程設計，在大四畢業時，會有一部分學生選擇建排方向的畢業設計，因此，前期的專業課程學習非常重要。如果在專業課學習過程中，學習態度不端正，基礎不扎實，將會影響后面的課程設計和畢業設計[1]。

（二）實踐環節重視不夠

由于學時有限，多數教師只重視理論知識講解，而忽略實踐環節[2]。導致學生在上課過程中，對于一些簡單的閥門、消火栓、噴淋頭等都不是非常的熟悉。缺少了實踐環節，在設計過程中，仍然會遇到各種各樣的問題。

（三）缺乏師生交流和互動

傳統的教學方式中，教師上完課，學生通常很難及時發現問題，在課程復習、做作業時才會遇到各種各樣的問題，沒有很好的平臺和方式與授課教師進行及時溝通和討論[3]。

（四）授課方式單一，缺乏創新性

傳統授課方式，采用PPT和板書相結合的方式，缺少實際工程案例、實際工程施工視頻、設計圖紙學習等環節，對學生的實踐能力與綜合素質的提高有限。

二、教學改革的思路

本課程采用混合式教學模式，基于石河子大學網絡教學平臺，針對本課程的特點，設置了諸多的學習單元和學習模塊。具體授課思路如下。

（一）課前預習

根據課程單元，引入實際工程案例、實際工程施工視頻等，設置思考題和簡單的選擇題，考查學生的自學能力和自學效果。同時設置討論單元，學生根據單元學習內容，提出一些自己的思考與看法，師生答疑互動。

（二）課中授課

將課程單元的重點進行梳理，通過PPT、案例分析、計算講解等多種方式相結合進行授課。

（三）課后復習

通過課程作業、試題題庫等多種方式考查學生的學習成效。線上提交作業，學生互評作業，對優秀作業進行線上展示。

三、混合式教學改革實踐

（一）明確課程的教學目標

將每個章節劃分成若干個知識單元，知識單元共包括知識目標、能力目標和情感及價值取向目標。知識目標包括：（1）室內消火栓系統的設置場所；（2）水槍、水帶和消火栓的規格、選型。能力目標包括：（1）掌握查閱規范確定建筑物是否需要進行消火栓系統設計；（2）掌握消火栓箱內各部件的選型方法。情感及價值取向目標包括：（1）學習消火栓設置原則的條文規范時，用學生熟悉的周邊建筑舉例說明條文內容，易于學生理解；（2）解釋規范設置的緣由，讓學生理解而非單純記憶，并培養其工程思維；（3）采用圖片和動畫視頻講解、互動提問、啟發式引導、實際工程案例分析等教學方法，有效增強學生課堂學習的興趣，培養學生自主思考、分析問題的能力。

（二）設計各知識單元教學改革思路

以室內消火栓設置原則及消火栓箱的組成為例，本知識單元包括課程預習、課程導入、設置原則、消火栓系統的組成、消火栓設備、課程小結、網絡平臺復習與再學習幾部分。通過上傳微課視頻，拓展學生的知識面。此外利用網絡教學平臺，上傳實際工程案例和施工圖紙，輔助學生理解知識點。通過網絡教學平臺發布課程大作業，幫助學生建立系統的知識體系，加強知識的應用。

混合式教學所采用的方法主要包括：線上預習、習題練習、課堂互動提問、重難點講解、線上工程實例分析、線上線下作業鞏固復習。采用線上、線下結合的教學方式，可以充分發揮學生主動學習的能力，學生的角色也在逐漸發生變化，由“要我學”轉變為“我要學”。同時增加了課堂的互動環節，學生與學生之間、學生與老師之間的溝通和交流機會比傳統的教學方式更多。教師也能通過課堂提問等多種方式，了解學生線上學習的情況，同時了解學生對知識點掌握的情況，對知識單元中的重難點進行梳理，在課堂上詳細地進行講解，突出重難點。

（三）知識單元融入思政元素

以室內消火栓設置原則及消火栓箱的組成為例，近幾年，我國多地發生高層建筑火災事件，造成了或多或少的人員傷亡和財產損失。通過課堂上播放教學視頻，讓學生身臨其境，了解自己專業的重要性，以及思考如何用自己的專業知識解決實際問題，將知識單元融入思政元素。

通過身邊一個個真實的消防相關的實際案例，例如：2019年12月30日，重慶，消防通道被堵6人死亡；2019年12月2日，遼寧沈陽，高層建筑火災，僅6分鐘大火直躥25樓；2019年4月2日，四川木里藏族自治縣的森林大火30名救火英雄不幸犧牲。將學生的法律意識、消防員的敬業精神滲透到課堂當中。消防員在工作中的不怕苦、不怕累、不畏艱辛、勇于擔當重任的責任感和使命感等精神，深深地觸動課堂上的每一位學生。除此之外，無數消防員默默犧牲的背后，也引發了大家的思考，我們該如何從專業的角度，避免再次發生類似的事件，讓悲劇不再重演，從而提高大家的安全意識、弘揚樂于奉獻的職業精神，幫助學生樹立積極的價值觀。采用這樣的方式，學生們發揮專業潛能，用自己的智慧和創造力來影響和改變周圍的人。

（四）教學與科研融合，充分發揮第二課堂優勢

在課程講授過程中，挖掘具有科研價值的知識點，并向學生們講授全國類頂級的學科競賽，包括“挑戰杯”“互聯網+”創新創業大賽、“全國大學生給排水科技創新大賽”“節能減排大賽”等跟本課程相關的優秀案例，積極鼓勵學生參與相關的學科競賽以及科學研究等工作。

圖1混合式教學改革總體滿意程度調研

圖2混合式教學最喜歡的環節及學生綜合能力提升情況調研

四、教學改革實踐效果評價

對給排水科學與工程專業“建筑給水排水工程”混合式教學進行問卷調查，從學生對混合式教學改革總體滿意程度、混合式教學改革方式、最喜歡的環節、對學生綜合能力提升等方面進行調研，調研結果如圖1所示。

通過調查問卷結果可以看出，70%以上的學生對于本課程混合式教學改革感到滿意，60%的學生相比其他輔導方式來說，更喜歡混合式教學方式。在諸多混合式教學改革設計中，學生們最喜歡的環節依次是課程思政、網絡教學資源共享平臺、線上視頻回放、線上PPT授課、師生互動反饋、線上交流討論。80%以上的學生認為本課程混合式教學改革對于綜合能力提升有較大幫助（如圖2）。

五、結語

“建筑給水排水工程”課程采用線上、線下混合式教學，打破了傳統的授課方式，運用網絡教學平臺，構建課程知識單元。此外，將思政內容融入課堂中，深受學生的喜愛，對專業的認同感增強。70%以上的學生對于本課程混合式教學改革感到滿意，80%以上的學生認為本課程混合式教學改革對于綜合能力提升有較大幫助。混合式教學改革探索與實踐并非一朝一夕，是一個持續改進的過程，需要師生共同努力，需要給排水科學與工程專業師生相互交流經驗、相互學習、共同進步。