新課改下語文課堂教學評價的意義與策略

黃秀英

摘? 要：在新課改背景下，進行語文課堂教學評價探究具有非常關鍵的現實意義和遠大的指導意義。評價在講堂講授中起著非常重要的作用。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，老師的積極評價會對學生的學習產生強大的推動力。為此，本文從初中語文課堂教學評價的意義和語文課堂教學評價策略進行了簡單分析。

關鍵詞：語文課堂;新課改;評價

一、課堂教學評價的理論依據及意義

（一）理論依據

1.多元智能理論

美國心理學家威譜詹姆斯說過，人性最深刻的需要就是希望別人對自己加以賞識。他發現，一個沒受到賞識和激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，受到賞識和激勵后，其能力是前者的3-4倍。所以老師及時和即時的積極評價會對學生的學習產生強大的動力。

2.新課程理論

基礎教育課程改革的具體目標指出：學生自身的個體差異、教師指導質量的個體差異在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能的采用多樣化的教學方法和學習指導策略。在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

（二）課堂評價的意義

課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，老師的積極評價會對學生的學習產生強大的推動力。事實上，老師的作用之一便是表揚學生做得好的地方以鼓勵他們繼續努力，表揚是學生學習動機和進步的關鍵組成部分，因此老師應該盡量在每節課上對每一個學生一些鼓勵，進行及時和即時的評價，增進激勵效果。課堂評價既有利于學生不斷體驗學生過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持語文學習的興趣和信心，也有利于教師獲取語文教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平。語文課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑相對教育者來講，課堂教學的程度和才能是教師立足點的基礎。怎么有效提升教育者的教育水準和本領是教師教學中最關鍵的課題之一。咱們的講堂講授評價能夠為大多數教育者科學地認識自己的講授情況供應了一個窗口，讓他們掌握自己教育教學中的不足和將來奮斗的目標，為教師的特長發展提供一個優秀的平臺。鑒于教師在目前新課改施行中的適應性，教育教學評價，尤其是生成性講授教學評價，是保障成功實施新課改，激勵教育者專長成長的主要措施。

二、語文課堂教學評價的方式

語文課堂評價應符合漢語課程的標準，在開展語文課堂評價時，要注重語言評價和文字評價，學生自評、學生互評以及師生互評，幾種評價之間主要以語言方式展開評價，通過課堂評價的方式讓學生之間、師生之間能夠互相了解，同時也讓教師在課堂教學評價中發現各個學生的長處，用發展的眼光看待學生的發展，此外，課堂教學評價還可以提高學生的語言組織能力，幫助學生認識到自己的不足以及自己的優點，為學生樹立正確的價值觀，同時語言式的評價在提高學生的語言組織能力時，還有利于學生的日常積累，幫助學生提高寫作能力。

（一）語言式評價

在語文課堂上，教師要擅于發現學生的優點，要擯棄用成績作為衡量學生好壞標準的一刀切式的評價方式，在課堂上，教師面對“后進生”時，要從他們的身上尋找長處，而不是對其置之不理甚至是心生厭惡，例如，語文教師在面對一個“后進生”時，發現這位后進生的字寫的很好，教師就可以將這位后進生的作業拿到課堂上對其書寫的字體做出肯定的贊賞，推薦其參加班級的黑板報制作，如果發現“后進生”雖然學習不好，但是樂于助人，教師則可以對其的“雷鋒”行為加以贊揚，讓別的同學向其學習。對于后進生來說，老師的夸贊和肯定猶如久旱逢甘露，可以消除他們在學習上的惰性，激發他們的學習積極性。

（二）文字式評價

語文教師可以在課堂上組織一個”我認為你……“的活動，讓學生之間互相評價，并且此次評價以書信的方式開展，此次活動的選擇對象最好是以抽簽的方式開展，這樣可以避免學生在自己的小團體之間選擇評價對象，難以促進學生之間相互了解，在寫好書信以后，每堂語文課上課前，教師可以讓學生上講臺讀出別人對他的評價，讓被評價的學生可以有機會展示自己，如果評價中有對其發生誤解的地方，讓其有一個解釋的機會，這樣一來，可以讓學生在學習中少一些誤解，多一份寬容。

（三）自評、互評、師評相結合

在課堂教學中，為了使每一位學生的個性都能得到更好的發展，糾正他們學習中的偏頗，我們就得運用各種評價手段讓每一位被評價者在不斷發展、不斷變化的同時，不斷完善自己、充實自己、提升自己。他們雖然天真爛漫，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也已經具備了一定的對自己、對他人的行為的認識和評價能力。也在這種評價與激勵中促進了孩子的能動性和對知識的獲得感，使學生快樂輕松地接受了所學知識，也在課堂互動中與同學、老師建立了深厚的友誼，真所謂最真的是同學情、最難忘的是教師恩啊！

1.學生在課堂教學中的自評不但能夠提高他們的口語交際能力，還有助于提高他們的習作鑒賞能力

自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，具有創意性，教師可以要求學生對自己的行為或作業作自我評價。但由于年齡的關系，兒童對自己的認識并不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。

2.同桌互評，小組評議及教師評價相結合

常常讓同桌互相評價課文的預習、漢字的書寫、片段的背記和寫作情況，一來教師課堂教學時間有限，不可能對每一個學生都一一作評價，另外同桌評價和小組評價更有利于同學們的團結協作和學習交流，取長補短，互相提高，共同進步。

三、結束語

總之，課堂教學作為教學的必要載體，是前人與師生思想的結合。我們知道自主協作學習已成為新時期課堂教學的主要表現形式和評價尺度。在自主合作的課堂環境中，學生之間的聯系得到了最大程度的傳播，學生個體差異也最為突出。在如此的課堂情況下，使用科學的課堂評價體制非常關鍵。所以、語文教育者要立足于課堂語文運用的才能、審美的才能和探討才能的培育，充分運用課堂評價的種種措施，創建開放有序的語文課堂，從根本上完成語文教育教學的目標。

參考文獻：

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