淺議如何讓語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合

方娜

教學(xué)活動的生活化，就是以生活現(xiàn)實為背景，將教學(xué)活動融入到現(xiàn)實生活中，將生活元素引進課堂。實現(xiàn)生活化的小學(xué)語文教學(xué)，讓小學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學(xué)目標的實現(xiàn)更全面。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的生活因素，并與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，又用語文去裝扮生活，將語文教學(xué)與學(xué)生生活實際有機結(jié)合起來。這樣不僅克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，優(yōu)化了教學(xué)過程，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成倍提高，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教育學(xué)生認真觀察生活

生活中的現(xiàn)象是多種多樣，由于學(xué)生對新生事物反應(yīng)敏捷，好動，充滿新奇感，要求語文教師要善于捕捉有用的生活現(xiàn)象，要結(jié)合語文所需的知識，比如語文課本中比較抽象的語言，運用生活中的事例表達得更形象，更生動。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，力求對語文課本中的內(nèi)容，以學(xué)生身邊的事例體現(xiàn)出來，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，從而產(chǎn)生較強的求知欲，盡快讓學(xué)生感受到情景中有無窮的吸引力，能夠避免學(xué)生在心理產(chǎn)生畏懼感。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。如《小露珠》一文，小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽的美景;《云房子》一文就可指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內(nèi)容。這樣語文教師利用生活中的情景，創(chuàng)設(shè)了一個能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，將學(xué)生的生活氣息融于語文教學(xué)活動中，達到了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置生活場景，指導(dǎo)學(xué)生演練生活

課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面語文教學(xué)論文發(fā)表前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學(xué)生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關(guān)和幾千個老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

三、布置生活作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨送給學(xué)生一些碧螺春，布置學(xué)生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學(xué)生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

四、拓展教材內(nèi)容，提升學(xué)生生活技能

語文課本中課文，是經(jīng)過精選出來的，其內(nèi)容是比較廣泛，需要學(xué)生去認真探索，去領(lǐng)會課文中的奧妙，感悟道生活中的真諦，這是與生活離不開的。語文教學(xué)活動的開展，其目的是提升學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，能夠用自己所學(xué)到的語文知識去解決實際問題。對學(xué)生語文的檢測，在閱讀題與寫作方面，在整個測試卷所占的比重是逐步加大的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行有效遷移，讓學(xué)生掌握技巧。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己小時候的一些行為，頑皮、閉關(guān)自守等，與課文中的“雨來”進行對比，雨來機智勇敢從哪些事件體現(xiàn)出來的;課文中的環(huán)境描寫，對話描寫，神態(tài)描寫等，對課文中的人物刻畫得栩栩如生，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生了解課文表達的順序，整體感知課文內(nèi)容，初步理解“小英雄”的品質(zhì)，使小學(xué)生自學(xué)能力得到錘煉。這樣教師對學(xué)生進行知識性的遷移，對學(xué)生思維的擴展，起到了助推的作用。同時能夠讓學(xué)生的心靈深處得到滋潤，讓學(xué)生感悟到生活的真諦。

總之，語文教師在教學(xué)活動中，要讓自己的教學(xué)活動體現(xiàn)“生活處處皆語文”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，走向生活，走向社會。在海洋般的生活中，真正找到語文與生活的最佳切合點，這就要求語文教師聯(lián)系學(xué)校生活，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要聯(lián)系社會生活，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文，要聯(lián)系家庭生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)語文，讓社會這個廣闊的背景，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的天地。

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