淺議如何讓語文教學與生活實踐相結合

方娜

教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。在語文課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的生活因素，并與學生日常學習生活經驗相結合，讓學生在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，將語文教學與學生生活實際有機結合起來。這樣不僅克服了傳統語文教學中只重語言智能的弊端，優化了教學過程，還使學生的學習效率成倍提高，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

一、創設教學情景，教育學生認真觀察生活

生活中的現象是多種多樣，由于學生對新生事物反應敏捷，好動，充滿新奇感，要求語文教師要善于捕捉有用的生活現象，要結合語文所需的知識，比如語文課本中比較抽象的語言，運用生活中的事例表達得更形象，更生動。教學情景的創設，力求對語文課本中的內容，以學生身邊的事例體現出來，達到激發學生學習語文知識的興趣，從而產生較強的求知欲，盡快讓學生感受到情景中有無窮的吸引力，能夠避免學生在心理產生畏懼感。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景;《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。這樣語文教師利用生活中的情景，創設了一個能夠培養學生的觀察能力，訓練學生的語言交際能力，將學生的生活氣息融于語文教學活動中，達到了良好的教學效果。

二、設置生活場景，指導學生演練生活

課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面語文教學論文發表前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

三、布置生活作業，啟發學生體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

四、拓展教材內容，提升學生生活技能

語文課本中課文，是經過精選出來的，其內容是比較廣泛，需要學生去認真探索，去領會課文中的奧妙，感悟道生活中的真諦，這是與生活離不開的。語文教學活動的開展，其目的是提升學生的閱讀能力，寫作能力，能夠用自己所學到的語文知識去解決實際問題。對學生語文的檢測，在閱讀題與寫作方面，在整個測試卷所占的比重是逐步加大的。教師要引導學生對語文知識進行有效遷移，讓學生掌握技巧。如在組織學生學習《小英雄雨來》這篇課文時，教師要引導學生回憶自己小時候的一些行為，頑皮、閉關自守等，與課文中的“雨來”進行對比，雨來機智勇敢從哪些事件體現出來的;課文中的環境描寫，對話描寫，神態描寫等，對課文中的人物刻畫得栩栩如生，語文教師要引導小學生了解課文表達的順序，整體感知課文內容，初步理解“小英雄”的品質，使小學生自學能力得到錘煉。這樣教師對學生進行知識性的遷移，對學生思維的擴展，起到了助推的作用。同時能夠讓學生的心靈深處得到滋潤，讓學生感悟到生活的真諦。

總之，語文教師在教學活動中，要讓自己的教學活動體現“生活處處皆語文”，讓學生在學習語文知識的同時，走向生活，走向社會。在海洋般的生活中，真正找到語文與生活的最佳切合點，這就要求語文教師聯系學校生活，去引導學生學習語文，要聯系社會生活，引導學生去學習語文，要聯系家庭生活，引導學生學習習語文，讓社會這個廣闊的背景，成為學生學習語文的天地。

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