探究新形勢下中職班主任管理的策略

張珉閣

班主任工作是一項復雜、細致而龐大的系統工程，它關系到學生在學校學習、生活和思想等諸方面習慣的養成和進步，關系到能否把學生培養成為適應社會和時代需要、能否為社會做貢獻的人。進入信息時代，社會發展面臨深刻變革，新媒體、新技術的廣泛運用，使人們生活更加便捷的同時，也使得生活環境變得更加復雜，尤其是對于尚未成熟的中職生群體來說，他們學習力較弱，學習成績較差，思想更面臨著更多現實的干擾與誘惑，這些因素使班主任管理工作面臨新挑戰。因此，積極探究新形勢下中職班主任管理策略和藝術將顯得尤為緊迫。

一、深刻認識新時代中職生所處的時代背景及面臨的管理難題

深入了解當前中職學生所處的時代背景和階段性特征對于做好中職班主任管理工作至關重要，從對中職生學習、成長影響的角度看，主要有以下幾個方面。

（一）傳統社會向現代社會的急劇轉型使班主任工作更加復雜性。

信息時代，社會發展面臨著從傳統社會到現代社會的深刻變革，在這個過渡時期，中職生由于學習力較弱，學習成績較差，思想面臨著各種積極與消極混雜的現代思潮的巨大沖擊。一方面傳統的師生關系要求他們做聽話的乖乖學生而不得越雷池半步，另一方面社會的信息化浪潮又使他們萌生平等的師生交流、健康的異性交往和自由的生活方式的渴求，這種環境使得中職班主任管理工作遭遇復雜性和多元化。

（二）市場經濟體制和觀念轉型使班主任管理工作面臨巨大挑戰。

市場經濟體制催生的各種理念和社會風氣對中職生產生了潛移默化的影響。一方面它使青年學生形成競爭拼搏、平等自由的行為法則，另一方面，市場經濟催生的“潛規則”、“經濟至上”、“及時行樂”等消極觀念又嚴重影響著青少年的價值判斷和人生追求。對“學習好不如賺錢快”、“學得好不如嫁得好”、“人是工具、經濟人”等消極思想片面解讀，不少中職生失去了求知的動力，迷失了前進的方向，學習價值和學習動機的闡釋已經成為中職班主任的新課題。

（三）學習方式的轉變和階段性需求對班主任管理工作提出新要求。

中職學生學習方式從“灌輸型”向“自主型”轉變導致的學習迷茫，中職生自我價值定位的重新洗牌面臨的現實困惑，生活上由“依附型”向獨立型轉變的難以適從，心理上對于獨立、愛、歸宿和渴望他人理解與關懷的需要使中職生面臨心理困境，不得不重新審視自己，表現出“理想的我”與“現實的我”的矛盾。這些因素固然在一定程度上會促使中職學生發奮拼搏，但一遇挫折又常常表現出郁郁寡歡、沉悶離群、不思上進等消極心理和行為。因而，找出并運用科學的方法，加強管理，不僅是學校管理的中心工作，更是班主任管理的重中之重。

二、積極探究中職班主任管理的策略及藝術

班主任最大的快樂和成就莫過于打造一個優秀的班集體，而打造一個優秀的班級需要對班級管理方法和藝術進行不斷的探究和完善。我結合自身管理實踐，談談做好中職班主任管理工作的幾點思考。

（一）抓住接班契機，做到“兩個務必”，構建班級管理文化。

班主任在接手管理班級時，務必融入新生群體，幫助學生完成生活和情感的“斷乳”，務必讓學生做好學習定位，幫助學生確立正確的奮斗目標，并以此為基點構建班級管理文化，使之成為班級師生自覺的普遍追求。以學生為中心的文化管理是班級管理的最高境界。班級管理文化是指在班級管理過程中，通過師生共同交往、交流與磨合形成的價值取向、群體意識和行為規范的總和。班級管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但實踐證明，其最好的契機是在班主任接手管理班級時，無論是中途接班，還是從起始年級帶班，班主任與學生接觸的最初一周到一個月，是班級管理文化初步成型的時期，這就必然要求班主任超前謀劃，整體思考，切實做到“兩個務必”。其方法主要有：利用第一次與學生見面時，做一個問卷調查，了解學生的學習心理、人生觀和價值觀;利用第一次班會時，與學生共同探討問卷中的問題并達成共識;利用班干部的帶頭作用，組織發動全班同學自覺加入到創建自己的班訓、班規、班歌等為載體的班級管理文化活動中，從而形成諸如樂學、善思、明理、和諧、進取等價值內涵的班級管理文化環境。

（二）實施正面激勵，灌輸“兩個理念”，增強積極學習動力。

班主任要利用開班會、家長會和學生交心談心的各項師生交流活動，向學生積極灌輸“客觀評價自己、不斷超越自己”的學習理念，在全班形成“你追我趕”、朝氣蓬勃的健康上進的學習環境。客觀地評價自己就是指學生對自我的認識要與自我的實際情況相符合，不自負，不自卑，找準自身目標與定位。中職生的年齡一般在16歲以上，心智相對成熟，但又不甚完善，尤其是對自我的認識容易有偏差。有的同學對自我學習評價過低，抱著混日子的心態來到學校，整天虛度光陰，無所事事，班主任必須加以正確引導。比如讓學生找一個比照的對象和目標，給自己定位，設立“學習進步獎”對學生實施正面激勵，學生就會愉悅地接納自己并不斷地超越自己，有了對自我的超越，就有了學習的自信和動力。

（三）調動各種因素，融洽“兩種關系”，增進師生情感互信。

即調動各種有利于班級管理活動良性循環的積極因素，借助社會和家庭的影響，融洽“學生與學生”、“老師與學生”兩種主要關系，不斷增進民主、關愛、信賴、融洽的師生感情。要讓學生認識到老師是幫助自己實現目標的人，同學是自己成長的伙伴，師生情、同學情是人生中最沒有功利、最純潔的情感之一，要教會學生懂得尊重與感恩，才能獲得學習的進步和生活的快樂。班主任的管理工作，說到底，是實現對“人”的管理。因此，構建和維系師生良好的情感教育對于班級管理尤為重要。對于一些生活散漫，自覺性、紀律性較差的學生，要善于發現他們的優點，鼓勵他們積極參加班級活動，提高自信心。對于一些早戀的中職生，班主任要及時講明危害，正面交談，側面引導，使他們及早認識到早戀的弊端，自覺融入到學習的主流群體，在真誠、融洽、上進的師生和同學關系中找到快樂感、滿足感和成就感。

時代在發展，科技在進步，新形勢下的班主任管理工作，需要充分發揮學生的主觀能動性，幫助他們自立、自理、自信，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。班主任工作是復雜、細致的工作，也是一項有趣的工作，只要你全身心的投入到里面去，一定能感受到班主任工作的快樂、教師生命的活力和教育教學生活的充實。

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