淺談新課程下高中生物實驗教學

張毅

摘? 要：在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會向前發展，教材的性質及功能發生了一些重大變化。正因為教材的性質及功能發生了重大變化，傳統的教現已難以適應時代的要求與教育的發展。本文高中生物新舊必修教材相關內容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。

關鍵詞：新課程;主體;引導者;探究性實驗

一、實驗方面的變化

試驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證試驗改為探究試驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”、“探究環境因素對光合作用強度的影響”、“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設置了“模型構建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構既加深學生對原理的理解和掌握，又有利于促進學生學會用模型的科學方法來分析與解決問題，培養科學探究能力與創新精神，通過這些探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生親自去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步構建自己的知識體系，領悟科學探究的方法。這對于學生終身的發展是大有裨益的。

二、教材編寫體例比較

與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結”、“自我檢測題”，其中，“本章小結”的內容是該章的知識要點歸納，在于幫助學生進行知識的梳理和總結;“自我檢測”則通過典型習題幫助學生鞏固和運用新知識。在每節的編寫上新教材增加了“問題探討”、“本節聚焦”、“資料分析”、“技能訓練”、“相關信息”、“思考與討論”、“知識鏈接”、“學科交叉”等，這些都是為學生的自主學習和探究而設計的，學生要透徹回答就必須認真學習本節內容。

三、課本插圖的比較

與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現在：1）插圖均為彩色圖，更能吸引學生注意力;2）增加實物照片和示意圖數量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象;3）增加了人物圖的數量，加大對學生科學史教育，如“關于酶本質的探索”;4）在習題中出現了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯系，這有助于學生對知識的梳理和知識體系的建立;5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質的示意圖”，這樣使得一直困擾學生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。類似的還有“合成的分泌蛋白運輸到細胞外的過程示意圖”、“骨髓中造血干細胞分化出各種細胞”等。

四、練習題設計的比較

新教材的練習題分為兩大類：一類是每節的課后練習，另一類是每一章的自我檢測。每節課后的習題包括“基礎題”、“拓展題”兩大部分;每章檢測題包括“概念檢測”、“知識遷移”、“技能應用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”、“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現的新題型，要求學生重視對概念的理解，把握個概念之間的區別。“知識遷移”和“技能應用”是新教材的兩個亮點，其特點是既在內容設計上注重于生活的聯系，更能引導學生關注身邊的生物科學。同時，習題注重學生動手操作技能的培養，倡導學生進行探究性試驗操作。新教材的習題比以前要求高了，特別是增加了一些有利于提升學生發散性思維和求異思維品質的話題，更富有針對性和探究性，重視學生知識、情感和技能三維能力的發展，鼓勵學生發展自己獨特的見解，有利于創新思維能力的培養。新教材與以往教學大綱相比最大的不同是，它貫徹了新課程理念———自主探究、合作學習。如“問題探討”、“資料分析”等就是為適應學生的自主探究合作學習而設計的。除此之外，新教材在編寫內容上更貼近現實生活，如“與社會聯系”、“資料分析”，過欄目中的社會熱點問題，學生就能更好的理解所學的知識并還有利于提高多方面的能力。

五、新教材教學中時間的安排及“度”的把握

新教材剛出來時，許多學校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課等問題？隨時新課程改革的初步進行，這些問題已經得到了解決，也就是從高一就開始開課，每周兩節。許多教師認為新教材的課時太少，根本就講不完，出現經常趕進度的情況。個人認為，這些教師主要存在下面一些問題：（1）對內容缺乏一定的系統觀;（2）對刪除的內容"依依不舍";（3）課標與高考關系把握的偏離。

另外就是教材順序的教學安排，我們現在采取的是先上必修1，接著是必修3，而最難得必修2放在最后上。這樣安排的好處體現在：（1）利用高一一年正好可以把較容易的必修1和必修3上完，而高二再上難度較大的必修2，這樣時間正好合適。（2）難度最大的必修2放在高二上，一個原因是經過一年的高一學習之后，大部分的同學已經基本確定了自己對生物科目或者文理科選修有個初步的意向選擇。這個時候對選修文科學生所講的內容可以相應的降低難度，少花時間，而對選修理科學生可以相應的多花時間，加大難度。

再者就是對實驗的舍取問題。以必修1為例，必做的實驗有：①使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞;②檢測生物組織中的糖類脂肪和蛋白質;③探究植物細胞的吸水和失水;④比較過氧化氫在不同條件下的分解;⑤探究影響酶活性的條件;⑥綠葉中色素的提取和分離;⑦觀察根尖分生區細胞的有絲分裂。而以講代做的實驗有：①觀察DNA和RNA在細胞中的分布;②用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體;③探究酵母菌細胞呼吸的方式;④探究環境因素對光合作用強度的影響;⑤細胞大小與物質運輸的關系;⑥體驗制備細胞膜的方法;這樣就能夠很好地對實驗教學的時間對“度”很好地掌握了。

通過這個的統籌安排之后，我們再也沒有覺得時間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學任務，而且能夠讓學生愉快地學習、輕松地掌握。

參考文獻：

[1]蘇科庚.談人教版教材《生物1：分子與細胞》與原教材的比較[J]。生物學教學。2005，2（30）：13-14.

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