小學語文拓展閱讀教學的策略思考

邱玲

摘? 要：在進行小學語文課堂教學的過程中，閱讀教學工作是奠定小學語文課堂基礎的關鍵性方面，閱讀技巧既決定著小學生的語文素養，小學生正處于閱讀興趣和閱讀習慣養成的重要時期，在小學語文教學中開展拓展閱讀教學，可以為學生終身語文學習打下堅實的基礎，讓小學生終身受益。

關鍵詞：語文課堂;拓展閱讀;策略探討

在當前小學語文教學活動開展過程當中，要求語文教師能夠高度關注閱讀教學。閱讀教學占了整個語文教學當中很大的一個比重，尤其是在小學教育過程當中，更加需要以閱讀教學為依托，提高教學質量和教學水準。小學語文拓展閱讀教學作為構建學生學習體系的基礎課程，更應當注重對課堂教學的優化與創新，只有這樣才能增強教學的有效性，并為學生創造一個美好的學習前景。由此可見，在新時期教育改革背景下，加強對小學語文拓展閱讀教學有效方法的研究，具有重要意義。

一、培養學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀和探索

只有學生對閱讀感興趣了，拓展閱讀的效果才能得以提升。如果學生不喜歡閱讀，只是被動地、消極地完成老師布置的閱讀任務，結果就會與我們想要達到的目標背道而馳。因此，教師在進行拓展閱讀教學時，不可忽視對學生閱讀興趣的培養。在閱讀教學中，有些閱讀內容是輕松有趣的，學生更樂于接受。然而，有些內容卻十分枯燥，而且在理解和學習時，也存在很多的困難和障礙，阻礙學生進一步的學習和探究。因此，教師在進行閱讀拓展時，需要根據閱讀內容的難易程度和閱讀內容，適度地調整教學方式，將閱讀中的障礙和困難逐一掃除，并且搭配輕松有趣的相關背景故事，讓學生對閱讀內容產生進一步探究的興趣和動力。

二、讓課堂活起來，讓閱讀更有靈魂

傳統的閱讀教學，往往是教師組織學生進行統一的閱讀活動，地點大多都是在圖書館和閱覽室。這種過于安靜的學習氛圍對于小學生活潑愛動的性格不大適配。因此教師可以嘗試著轉變新思路，把閱讀課堂搬出去，比如天文館，地質博物館等場所。既滿足了學生對天文地理方面的好奇，也可以學以致用，更好的理解課本教材中的相關知識。尤其是說明文，通過親眼所見，將學生模糊的認知具體化，從而加深他們的學習印象和閱讀體會。

三、立足節日主題，組織拓展閱讀

我國有著豐富的傳統民俗文化，還有著大量傳統節日與有意義的紀念日，在語文課堂教學期間，教師就可以結合文本，利用這些節日資源來進行拓展閱讀教學，幫助學生理解文本內容。通過以節日主題組織閱讀活動，既可以使得學生明確閱讀方向，還能夠使得學生進行針對性閱讀，獲得更多的知識，實現自身知識體系的建構。因此，在語文課堂教學期間，教師需要結合生活中的節日活動來組織學生進行拓展閱讀，這樣既可以使得學生對文章內容的內涵有一個準確的掌握，還能夠使得學生在感受節日來歷的過程中受到熏陶，形成良好的品性素養，這對于學生語文學科素養的培育有著積極的意義。

四、鼓勵學生談論感受，實現閱讀寫作融合

小學語文閱讀與語文寫作之間是存在的關聯的，因此很多小學語文教師倡導以讀寫融合的方式來進行，這樣才能夠營造出理想的語用環境和氛圍。從這個角度來看，要高度重視學生自我感受的談論，在此基礎上增強閱讀與寫作之間的交互，這樣就可以步入到更加理想的語言學習格局和環境。作為小學語文教師，需要正確看待實際閱讀寫作融合的價值，然后采取有效的閱讀寫作融合模式，繼而進入到理想的閱讀寫作交融格局。在此歷程中，實際的拓展閱讀活動的開展，就需要建立閱讀與寫作融合的實踐任務格局。

五、讀寫結合，借助拓展閱讀提升學生的寫作技能

閱讀與寫作是語文學習中非常重要的組成部分，寫作要求的是學生會說真話、寫真事，表達出真實的情感。所以，在語文閱讀教學中，教師要重點鍛煉學生說話的能力，而學生閱讀面得到拓展，所想、所說的內容也就會越多，這樣寫出來的文章內容扎實、豐富，語言組織也會更加地順暢，寫作內容就會非常得有趣。因此，在具體的教學實踐中，教師要有針對性地選取可以鍛煉學生寫作技巧和能力的課外閱讀讀物，從寫作手法、修辭方法等方面對學生的寫作技能進行訓練，為學生構建一個更加豐富和寬廣的閱讀與寫作平臺，相信他們的讀寫能力必然可以得到有效地提升。

六、富足閱讀素材，拓寬閱讀視野

傳統的小學語文閱讀素材大部分局限于課內，這樣會導致學生在閱讀時沒有動力，并且學生的想象力也得不到豐富。教師應該在原有的閱讀基礎上進行拓展，加入一些課外的知識或者是學生感興趣的知識，這樣學生在開展閱讀學習的時候就會更有動力。同時學生感興趣的閱讀素材也可以讓學生在閱讀過程當中逐漸提高對于閱讀的興趣，營造積極向上的閱讀氛圍，主動向自己喜歡的閱讀方向發展。教師在豐富閱讀素材的時候，也應該根據學生的實際情況進行一定量的增加，在保證學生閱讀質量同時，也讓學生可以在閱讀當中逐漸感受閱讀的魅力。

七、檢查成果，發揮指導作用

通常情況來說，在小學語文拓展閱讀教學過程中，教師的身份不僅僅是引導者，更是監督者，雖然教學過程中強調學生的主體地位，并給予學生足夠的自由閱讀空間，但這并不代表教師就可以完全放任學生的閱讀過程。相反地，教師除了充當學生的引路人之外，還需要扮演好監督者的身份，也就是對學生的閱讀進度、閱讀任務完成情況以及閱讀中遇到的問題等信息，進行全方位地監督與檢查，在學生出現閱讀進度落后時，需要不經意地提醒學生注意時間，以免干擾學生閱讀情緒;在學生閱讀任務還未完成時，需要詢問學生緣由，了解是否存在閱讀上的問題，及時幫助學生調整好閱讀狀態。除此之外，在學生完成閱讀之后，教師還應當對學生的整個閱讀過程予以評價，并提出針對性的表揚與改進，通過這樣的方式可以大幅提升拓展閱讀教學的效果，實現學生的全面發展。

小學拓展閱讀對小學生有十分重要的作用，在閱讀意識形成期間，教師需要根據學生的理解能力和學習能力不斷作出創新和調整，在幫助學生提高知識、拓展視野的同時，引導他們形成正確的知識體系和文學素養，在今后的學習中不斷提升知識儲量和文學水平。

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