初中生物學教學中學生合作探究學習能力現狀

馬交燕

摘 ? 要：在義務教育初中學科教學體系中，初中生物學科占據重要位置。初中生物學科可以培育初中學生的發散思維，初中生物精神，提高學生的學科素養。新課標對初中生物學科教學拋出要求，老師應該肩負育人重任，促進學生的全面發展。本文將從進行合理學習小組劃分、制定合理小組評價規則、教學、學習優化評價等三個方面，具體探討義務教育初中生物學科對學生小組合作探究學習，合作探究能力的培育，為廣大初中生物老師提供有效參考。

關鍵詞：義務教育;初中生物;小組合作探究學習;培育

在新課程改革的大背景下，義務教育初中生物學科的主要性愈加凸顯。義務教育初中生物學科以探究科學奧秘為核心，注重學生合作探究能力的培育。小組合作探究學習是初中生物探究的必由之路，是合作探究能力培育的關鍵一環。作為義務教育初中生物老師，我們應該展開多元化的合作探究活動，引導初中學生在小組合作探究學習中探索知識，獲得槍桿體驗。

一、義務教育初中生物小組合作探究學習概述

小組合作探究學習是指三個或三個以上的學生或團隊為達成某一目標而展開的配合性學習，在課程教學中非常常見。我國義務教育初中使用班級授課制度，對班級學生進行了分組，優化了教學組織與教學結構，為學生提供了合作探究的機會。義務教育初中生物小組合作探究學習，就是在初中生物課堂中使用小組合作探究學習方法。老師在小組合作過程中發揮引導作用，強化了學生的學習動力，激發了學生的學習興趣。小組合作探究學習可以拉近生生之間的距離，培育學生的團隊協作意識。按照教學內容的不同，小組合作探究學習方法分為以下幾類：首先是小組討論型，小組學生需要通過交流討論解決問題，克服學習困難。其次是科學實驗探究型，小組學生需要一起展開科學實驗探究，證明某一理論的正確性。再次是團隊競賽型，各個小組需要進行公平、公正競爭，率先解決問題。第四是優勢互補型，小組之間需要取長補短，實現組外協同合作。

二、在義務教育初中生物課堂培育學生小組合作探究學習能力的主要意義

第一，提高課堂學習效率。在一般課堂，老師常常以問題導向的方法與學生互動。老師提問常常會出現三類情況：首先，學生并沒有對老師拋出的問題進行主動思考。其次，學生得出答案不正確。再次，學生答案正確，但解題方法單一。小組合作探究學習改善了一般課堂的缺陷，促使學生主動思考問題，激發了學生的學習興趣。小組合作探究學習還強化了學生的集體意識，點燃了學生的學習熱情，刺激了學生的學習動機，有利于提高教學效率，助力學生克服學習困難。

第二，促進學生全面提高，發展學生思維和能力是新課程改革的起點，義務教育初中教育為學生日后成長奠定了堅實基礎。初中生物學科含有豐富而廣泛的內容，與學生的社會生活密切相連。在初中生物課堂上展開小組合作探究學習，可以培育學生的合作意識，使學生主動融入團隊之中，為團隊發展貢獻自己的力量。小組合作探究學習強化了學生在集體生活中的適應能力，學生適應小集體，可以為日后適應社會奠定基礎。小組合作探究學習增強了同學之間的感情，為生生互動、合作提供了機會。為了一起達成學習目標，學生會將自己融于團隊之中，與其他組員進行一起合作學習。經過較長時間的合作探究，學生將愈加合群，強化社會適應性。在小組合作探究的過程中，學生更加善于聽取同學的意見，可以主動幫助同學、真誠對待同學。小組成員互幫互助，彌補了學生的短板，凸顯了學生的性格優勢和學習優勢。在小組合作探究學習形式的作用下，學生將養成健康個性，實現社會性發展。

第三，生物課培育有領導精神，團隊精神的人才個體。故此，義務教育初中生物老師需要培養獨立精神，課堂上學生可以對事物各抒己見，培育學生創新精神與創新能力。小組合作探究學習是強化學生獨立自主能力的有效路徑，在小組合作時學生將得到全面的語言訓練、思維訓練、領導能力訓練。學生在參與小組合作探究學習的過程，就是思維交流，合作互助的過程，在此過程中與其他組員碰撞智慧，是自我挑戰，自由表達的學習、成長過程。通過小組合作探究學習，學生將形成領導精神，主動組織，參與合作學習。

第四，尊重學生課堂主體地位是新課改背景下的精神理念，學生作為生物課堂的主人。老師應該尊重學生的課堂主體地位，滿足學生的現實需求。小組合作探究學習營造了良好氛圍，為學生張揚個性、暢所欲言提供了平臺。在小組合作探究學習時，組員彼此尊重、互相交流，相互促進可以一起創造智慧成果，一起分享成功的喜悅，一起分享學習快樂。小組合作探究學習使學生充分展示自己，充分肯定了學生的課堂主體地位，滿足了學生的學習需要。

三、義務教育初中生物課堂培育學生小組合作探究學習能力的缺陷

第一，運用不合適小組合作探究學習價值得到了實踐證明，義務教育初中生物老師將小組合作探究學習形式引入生物課堂，對教學內容進行了鼎新。值得關注的是，部分老師忽視了教學規律，并沒有選擇合適的時機展開小組合作探究學習，對教學內容進行篩選。有些老師針對簡單知識點展開小組合作探究學習，有些老師針對難點問題展開小組合作探究學習，有些老師在一節課中安排多次小組合作探究學習。由于選取內容不當、次數控制不當，小組合作探究學習收效甚微，學生無法吸收課程知識，建構具有個人意義的知識體系。

第二，不以規矩不成方圓，個別教師學習規則不明，從表面上來看，這些小組展開了集體討論，學生爭相發言，討論氛圍較好;可謂，屁股一抬，腦袋一湊攏，就是交流，就是合作。然而從本質上來看，這些小組缺乏良好的學習紀律秩序，討論過于混亂，學習目標并不明確。學生各說各話，各吹各的調，組內并沒有達成統一意見;有的學生游離學習合作之外，一不發言，二不思考。導致學習效率下降;甚至部分學生閑聊說笑，討論課外生活，浪費時間，學習效果差異過大。

第三，分組不初中生物通過調查發現，很多初中生物老師在對學生進行分組時，比較簡單隨意的弊端。這樣展開小組合作，的確便捷了學生展開學習討論，但并不利于學生取長補短、集思廣益。學生搭配不合理，不同層次的學生并沒有優化組合，制約了小組合作探究學習實效性的發揮，阻礙了學生的全面發展。

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