小學數學練習課教學的策略研究

袁超

摘 ? 要：筆者從自身教學實踐出發，立足小學數學練習課課堂教學，從小學數學練習課教學現狀入手，探討小學數學練習課在整個小學數學教學中的重要作用，教學方法策略等方面的問題，以引起廣大一線教師對小學數學練習課的關注。

關鍵詞：小學數學;練習課;教學策略

在小學數學教學過程中，教師對于新知識的教學傾盡其力，但對于練習課，卻并不那么投入。一方面，教師對于練習課的認識不足導致了這樣的現象，另一方面，練習課的教學一直是小學數學教學中很難突破的環節，給師生帶來的教學成就感相較于新課要小得多。實際上，認真研究練習課的教師會發現，練習課有很多值得我們去探索的地方，比如教學方法，練習題的設計，教學思想的滲透等等。

1.小學數學練習課的現狀。

眾所周知，練習課是小學數學課堂的重要組成形式，它是在新知教學的基礎上進行的，以鞏固新知、滲透數學思想、發展學生思維為目的，將所學的知識轉化為學生的基本技能，培養學生利用知識解決實際問題的能力。

1.1以完成練習題為目的，忽視練習課對學生全面發展的作用。

一堂普通的練習課課堂教學，師生都非常容易完成，甚至有教師覺得，練習課就是讓學生將練習題完成即可。但細讀《教師教學用書》的教師明白，練習課有著強大的育人功能，期間蘊含的知識、方法、思想等，是新知教學無法企及的。在練習題的教學過程中，每一道題的設計都是有著其獨特的教育目的，有的以鞏固知識為主，有的以發展思維為主，有的以滲透教學思想為主，有的以尋找學生最近發展區為主，內容包羅萬象，對學生發展有著不可低估的作用。但是，部分教師在教學過程中，忽視了這一重要作用，導致練習課失去了其本身的功能。

1.2練習題的設計欠合理科學。

在人教版小學數學教材中，一般一個或幾個例題之后，便會設計一個專門的練習題教學環節，通常以“練習一、練習二”這樣的形式出現在教材中。教師在教學的時候，沒有認真閱讀《教師教學用書》，盲目地講授，根據新知識，設計一些簡單的練習題，用于練習課的教學，甚至有的練習題偏離了教學目的。

1.3以講為主，是小學數學常見的課堂教學。

這樣的教學要不得！筆者通過多年的教學實踐發現這一現象后，痛心疾首！教師一廂情愿地夸夸其談，學生頗感無趣、無聊，教師則講得口干舌燥，但當教師評價學生的學習時，發現學生根本就沒有按照要求完成，要么沒有掌握知識，要么沒有形成技能，更談不上利用隱藏在其間的數學思想解決問題了。

2.小學數學練習課的教學策略。

2.1“問題解決”目標下的練習課教學策略。

“知識技能”、“數學思考”、“情感態度”、“問題解決”是小學數學四個維度方面的教學目標。“問題解決”目標下的學生能力培養，從《標準（實驗稿）》的“分析問題”、“解決問題”升級到《標準（2011年版）》的“四能”，即“發現問題”、“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”的能力。在教學人教版三年級數學上冊第五單元練習十一第7題時，第3個問題是“你還能提出其他數學問題并解決嗎？”這樣的問題，在小學數學教材的練習題中比比皆是。解決這個問題，首先要從題目的情境中去發現問題。已知“王平只踢了3個，李芳踢了18個，劉梅踢了6個。”學生通過觀察思考，發現6是3的倍數，18是3和6的倍數，那么提出問題就非常簡單了，如“李芳踢的個數是劉梅的幾倍？”在教學中，提出這個的學生是大多數，然后利用“倍”的知識分析解決這個問題，就不在話下了。

2.2“數的運算”練習課教學策略。

“數的運算”是“數與代數”領域的知識。數的運算廣泛存在于小學數學教材中，是小學數學教學的主要內容。在小學數學的四大領域中，都有數的運算，可以說“無孔不入”。在人教版小學數學三年級上冊第六單元“多位數乘一位數”，也就是練習十三第15題，“觀察下面各題，你能發現什么規律？”“99×1=99，99×2=198，99×3=297，99×4=396，……99×8=？99×9=？”看似一道發現規律的簡單練習題，但《教師教學用書》明確指出：“旨在激發學生學習數學的興趣，培養歸納推理的能力。”教學建議指出：“例如第15題，通過具體計算發現各的各個數位上的數字的特點以后，不要滿足于表面的規律，不要引導學生探索深層次的原因。”既要完成計算的教學目標，但不能止于計算。

2.3“綜合與實踐”練習課的教學策略。

“綜合與實踐”是小學數學教學的重要領域，在這里，學生能夠在愉悅的情境中積累數學活動經驗，感受數學學習興趣，體會數學思想方法，培養學生的問題意識、創新意識和應用意識。筆者在人教版小學六年級上冊數學“位置與方向（二）”的練習課教學中，設計了三個任務，選取3個地點繪制學校簡單平面圖，繪制鳳岡縣”體育生態公園“的簡單路線圖，描繪鳳岡縣幾個知名的景點路線。這一過程是對綜合實踐課程的素材的重構。以任務一的匯報為例，組長匯報：我們小組選取了科學實驗室、美工社團教室、錄播室三個地點，通過確定校門與這三個地點之間的方向和距離繪制學校簡單平面圖。組員介紹測量的工具和方法，介紹測量的過程并展示小組繪制的學校簡單平面圖。組員提問：從平面圖中，你能得到哪些數學信息？組員對其他組同學進行現場提問，通過生生交流，鞏固了本節課所學的知識。思考：學校是學生學習生活中最熟悉的地方，選取學校為素材，用合適的工具親自測量兩個地點的方向和距離，繪制簡單平面圖，將所學的知識運用于生活。在這個過程中，學生獲得了積極的情感體驗，深刻感受到數學與生活的聯系。

結語：

數學練習課是重要的數學課堂成分，在課堂教學中占據著重要的位置。在教學實踐中，我們要提高對練習課的認識，重視練習課在數學課堂教學中的作用。《標準（2011年版）》指出：學生對所學的數學知識要進行適量的練習。這是我們進行練習課課堂教學的總體指導。新知識的鞏固是非常重要的，練習課是實現這一目標的有效途徑。我們在進行練習課的課堂教學中，既要認真閱讀《標準（2011年版）》，掌握練習課的教學要求，進行教學設計，也要像進行新知教學那樣傾注教學熱情，投入更多精力進行研究，使學生在有趣、有序、有利的練習課中形成數學素養。

參考文獻：

[1]曾紅蘭.小學數學教學中“主線問題”設計實施策略.[J]. 魅力中國，2020.

[2]劉雅蘭.關于“整理與復習課”的一些思考和建議.[J].黑龍江教育（小學），2017.

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