淺談小學中年級班主任的學生管理策略

屈彩霞

摘 ? 要：班主任是一個班級的主要領導人，是班級任課老師之間的協調者，也是學校、家長和學生之間的橋梁，一個班級建設的好壞很大程度上影響著整個班級內的學生的成長和發展，所以班主任要通過身教的力量給學生們良好的影響，要重視對各類學生的評價的激勵對策，以此有效地展現學生各方面的潛質和能力，提高班級的管理水平，促進學生的全面發展。本文就如何開展有效的小學中年級班主任的學生管理策略進行了探究。

關鍵詞：小學中年級;班主任;管理策略

一、小學中年級班主任有效管理學生的必要性

班主任在小學生各個階段的學習的過程中起著十分重要的作用，任何班級都不能夠離開班主任的管理，如果沒有班主任進行一個班級的統一管理，在小學中年級這個階段，學生們思想還不夠成熟，如果沒有任何秩序和制度的約束，班級學生往往是一盤散沙，并且沒有班主任作為學校、老師和家長之間關鍵的橋梁，很難讓家長充分了解到學生們在學校的學習生活上的情況，由此看來，班主任對于約束和管理小學生有著義不容辭的責任。

二、當前小學班主任管理班級中存在的問題

一方面，班級管理的形式過分單一，老師們總是根據自己多年的教學經驗給學生們制定相應的管理計劃，沒有針對學生們不同的特點進行分層次的管理，這種統一的管理模式下，學生們只能被迫按照老師的方式學習，導致學生們的發展呈現出越來越不均衡的趨勢。另一方面，在班主任對班級的管理中總是注重對小學中年級學生的紀律、成績上的管理，容易忽視對學生們的心理健康上的管理，使得這種班級管理方式下，容易教育出學習成績十分的優異，但是思想品德方面卻十分欠缺的學生。

三、小學中年級班主任管理學生的途徑和策略

3.1抓住一切教育的契機

小學開展的大多數活動中，都或多或少的對學生的思想品德方面有一定的幫助，一個優秀的班主任應當抓住一切能夠教育學生的機會，善于從學生們的生活中和學習中發現教育的機會，班主任還要適當的開展班級活動，選擇一些與學生們生活聯系緊密的活動，比如帶領學生們到戶外進行植樹或者去敬老院，在這些活動中通過多種的教育模式，讓小學生們更容易接受相關的教育內容，以此促進學生們的全面發展。

3.2分層次管理學生

小學階段的每個學生的個性特點都區別比較大，有些學生比較內向聽老師的話，而有些學生比較調皮，難以管理，就要求小學中年級的班主任需要針對不同學生自身的特點制定相應的管理對策。而現階段管理中，老師總是忽視了學生與學生之間的差距，一個自我管理能力相對較差的學生在一次自習中完成了老師布置的全部任務，而管理能力較強的學生在完成制定任務后，還附帶完成了其他學習任務，老師只對這些管理能力較強的學生進行表揚，使得管理效果相對來說較低，因此在班級上的那些遵紀守法的好學生，不需要老師們太多的管理就能夠自覺約束自己，老師對于這一類的學生，可以通過學校的表彰大會上統一進行表揚和嘉獎，更加提升他們自我的管理意識。而對于那些平時需要管教的，不是那么遵紀守法的小學生，可以給他們安排一些對他們來說較為容易完成的任務，當他們成功完成任務后，給予他們口頭上的表揚，這樣一來，能夠增強他們的自尊心，以及提高他們的信心，讓他們感受到自覺服從管理的榮譽感，使得他們更愿意遵守班級中的各項規章制度，如此的有針對性的管理對策，才能夠真正發揮作用。

3.3注重學生們的時間管理

每個學生對于時間的觀念的重視程度不相同，有些學生對自己的要求太低，別人利用相同的時間完成了他雙倍甚至更多的學習任務，而他卻完成不了同樣的任務，然后再尋找時間，花費更多的時間在原先的任務上，時間久了只會越來越落在其他學生的身后。因此，老師們要注重學生的時間管理，鼓勵學生們針對自己在時間利用方面的問題進行反思，在自己是否將一切學習的時間都充分利用了等方面進行反思。針對自己自身的特點，改變自己的時間運用策略，進行更加有效的時間管理。

3.4安排學生參與班級管理

小學班主任不僅要管理班級上的所有學生，還要時刻關注每個學生的學習情況以及任課老師之間的關系，所以作為班主任壓力相對來說還是比較大的，往往各方面得不到很好的權衡，無法全身心的投入到整個班級的管理中，并且依靠班主任時時刻刻監督著班級的學生學習情況是不現實的，那么班主任在管理班級的時候可以安排學生們參與到班級的管理中，在班主任不在班級的情況下，每次指派一兩個學生監督班級學生的學習秩序，尤其是幾個平時比較調皮的學生，通過學生的管理帶動整個班級的學習氛圍，與此同時，也會讓管理的學生在責任感的驅使下，不斷地提高對自我管理的要求，從而有利于整個班級的學生的學習水平的提高。

四、總結

綜上所述，班主任對小學中年級的學生管理需要老師們在實踐中不斷探索更加有效的方法。通過抓住一切教育的契機，分層次管理學生，注重學生們的時間管理，以及安排學生參與班級管理等有效的方式，使班級管理工作水平不斷的提升，促進小學生們的全面發展。

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