運用教學策略提高初中物理課堂效益

孫曉鋒

摘? 要：在新課程改革的實踐中，提高物理教學的有效性，已成為廣大師生的共識。物理教學的是否有效，主要體現在是否關注了學生的個性發展;是否在在單位時間內讓學習的效果達到最大化;是否體現了教材所特有的課堂教學的價值，完成與落實教學任務。

關鍵詞：初中物理;有效教學

一、激發學生的學習興趣，是提高教學有效性的前提

興趣是求知的向導，興趣是情感的核心。一個人只有對某種事物感興趣，才能產生想要接近這種事物的心理傾向，才能有積極參與其中的行為表現。興趣直接影響著學生的學習效率，以往的物理教學，教師過于求全，過于呆板，利用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，幾乎一個模式，學生在課堂上聽得心煩、枯燥乏味，所以學習不有時間空間思考，收到的效果甚微。要改變學生在課堂上的厭學情緒，唯有調動他們學習興趣，發揮學生的主體作用。因此，在教學中教師可以創設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，貼近生活的問題，加強實驗演示，增強趣味性、好奇感，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激發求知欲。如講聲音是由物體振動產生的，請學生把手放在自己的喉結上，進行發聲練習，體會自己的感受從而引起學生共鳴。再如在滿滿一杯水中，能否再放入回形針？讓學生先猜想然后實驗，放入多少根水才溢出？實驗后學生對物理興趣高漲。

二、學習物理動機的培養

學習動機在學習過程中非常重要，學生是學習的主體，學生有學習的愿望，樂于學習，熱愛學習才能獲得優異的學習成績。學習動機是指激發與維持個體的學習行為，并促使個體的學習活動朝向一定的學習目標進行的一種內部啟動機制。學習動機在學生的學習中起著重要的作用，教師要注重學生學習動機的培養。按學生的學習動力來源，可以把學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是個體內在需要引起的動機，這種動機一般比較持久、穩定。外在動機是指個體由外部誘因引起的動機，例如，獎勵，教師或家長的夸獎，取得好成績等。外部動機一般不穩定，失去了誘因的誘導，學生可能就會失去學習的動力。但是這兩種動機有時可以相互轉化，在教學過程中教師要注意培養學生的學習動機，指導學生由外部動機向內部動機的轉化。教師要把教育心理學中學過的學習動機理論知識，運用到教學中，給予學生科學的指導。學習動機認知理論包括期望-價值理論，成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價值理論、目標定向理論。這幾種理論各有自身的優勢，物理教學過程中，要根據每個學生的不同情況采取不同的學習理論指導學生的學習。以成敗歸因理論為例，成敗歸因理論是維納提出來的，他發現人們傾向于將活動成敗的原因歸結于六個因素：能力的高低、努力的程度、任務的難易、運氣的好壞、身心狀態、外界環境。在學習過程中，男女的成敗歸因有所不同，男生成功了，往往歸結于他們的能力，如果失敗就歸結于任務難;而女生往往把成功歸結于運氣好，把失敗歸結于自己的能力。根據人們的成敗歸因理論和男女生的差異，教師要指導學生形成正確的歸因，并且要重視對女學生自信心的培養。舉例來說，有些學生偶爾成績沒考好，就會產生自暴自棄的心態，放棄了學習，這時，教師就應該好好和學生談談，幫助學生尋找失敗的原因，教師可以把學生失敗的原因歸結于努力，讓學生意識到他只要努力就可以使學習成績提上去。有了正確的歸因，學生就會更加努力的學習，也就不會自我放棄了。

三、提高學生學習物理的能力

物理能力是指在物理學習過程中必然獲得發展、直接影響個體完成相應物理學習任務的心理特征。物理能力的培養對物理成績密切相關，初中物理教師要在教學過程中注意培養學生的物理能力。

運用探索教學方式，培養學生的物理探索精神。物理的操作性比較強，讓學生在動手操作的過程中，一邊探索，一邊學習，以培養學生學習物理的能力。在課堂上，教師要充分起到一位引導者的作用，以學生為中心，積極引導啟發學生，而不是一味的灌輸。多用提問的方式，開啟學生的思維，教師給予積極的引導，讓學生自己探索發現問題。學生在尋找問題的過程中，教師要在一邊指導，及時解決學生遇到的難題。

物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗是教學中的重要組成部分，也是培養物理能力的重要途徑。教師要充分利用教學中的資源，重視物理實驗，培養學生的物理實驗能力。帶領學生多做實驗，實驗課上，鼓勵學生大膽嘗試，別怕犯錯誤，學生做實驗時，教師要在一旁指導觀察。

例如，在"浮力"教學中，讓學生在放有水的盆子里，依次放入不同的東西（木塊、橡皮、黑板檫、粉筆盒等），讓學生自己發現，木塊可以浮在水面，這是為什么呢？引出"水有浮力"的知識，那么，水有浮力，什么都可以浮起來嗎？橡皮不能浮在水面，這又是為什么呢？在學生的實驗過程中，幫助學生發現問題，解決問題，即培養了學生的動手操作能力，還培養了探究精神。

總之，有效物理教學是為學生發展服務的，學習不再是只為分數，為考試。有效的物理教學策略要貼近生活實際，符合學生認知特點，要體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。有效教學，要有利于學生技能的掌握、素養的提高、內涵的提升。通過有效教學，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學，使學生真正參與到學習中來，獲取知識、掌握技能、發展心智，真正實現物理教學的有效性。

參考文獻：

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