鄉鎮小學數學課堂練習設計的有效策略研究

周小強

課程改革要求我們要努力減輕學生的課業負擔，加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣必然會縮短課堂練習時間，減少練習量。因此如何提高數學課堂練習的實效性，跟上新課改的發展步伐，是我們應當思考的問題。

一、當前農村小學數學課堂練習現狀分析

（一）多而雜，缺少系統性。由于農村教師長期工作在山區，受陳舊教育理念的影響較大，不少教師在設計課堂練習時信奉多多益善的原則，認為學生多做練習，就能鞏固所學的知識，提高學生考試成績，課堂練習的安排側重數量，重復單調居多，使學生感覺數學課很累，沒有樂趣，對課堂練習沒有認同感，產生厭學情緒，同時這樣做，擠占了學生的自主時間和活動空間，不利于學生創新精神的培養和實踐能力的發展。

（二）“一刀切”，缺少層次性。在課堂上，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，課堂練習設計都是同樣內容、同等難度。沒有層次區分，忽視學生之間存在的差異，造成了差生吃不消，缺少成功感，優生吃不飽，練習沒意思的狀況，顯然不利于不同層次學生的發展，尤其是學困生和優等生的發展。

（三）重模仿，缺乏多樣性。教師的課堂練習設計，往往只從書本出發，從教輔資料中摘錄，而不是從學生的生活實際出發，故課堂練習與學生的生活經驗相脫離，學生總是在抄、寫、算，而不是在看、聽、觸、嘗、想中進行，缺乏創造性，所以，學生做練習總感覺到的是負擔和乏味，體驗不到練習的樂趣。農村小學數學課堂上，經常會看到教師設計的課堂練習大多是對例題的模仿與重復，依葫蘆畫瓢就行，缺乏對教材的深層挖掘，練習形式單一，變式練習、糾錯練習較少，這種工匠式的練習方式只起了對知識的簡單鞏固作用、對于學生知識的加深理解收效不大，使課堂教學忽視了思維發展和能力培養。

（四）少靈活，缺乏開放性。現在的農村小學數學課堂練習，老師們大多是喜歡選擇條件明確，思路單一，結論固定的習題，以方便點評，而對那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題不夠重視，與生活實際的聯系緊密的數學素材和練習，怕麻煩不愿涉及;條件開放、問題開放的練習少，缺少趣味和人文關懷，沒能展現數學課堂的生動、有趣和魅力.

（五）多筆試，輕思維。課堂練習的目的是幫助學生掌握知識，發展思維。然而練習往往成了機械的技能訓練，忽視練習中的思維因素和數學思想意識培養，為練習而練習。實質上，練習只是一種手段，培養能力與發展思維才是目的。

二、小學數學課堂實效性練習設計的方法

要改變這些現狀，提高課堂練習的實效性迫在眉睫。這也就要求在進行日常的教學活動前，必須深入思考，設計出具有實效性的課堂練習。

（一）“自主選擇式”練習，讓課堂充滿生機。現代教育心理學認為，激發學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是最普通的、有效的一種。傳統教學中“一刀切”的現象無法顧及每個層次學生的認知需求，制約了學生個性的發展。為此，課堂上精心設計“自主選擇式”練習很必要，同一知識點，設計不同的練習，讓不同水平的學生自主選擇，給學生練習的“自主權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練和發展。

（二）生活中尋求變式練習素材，讓課堂煥發生活色彩。學習數學的目的，在于用數學去解決日常生活中的實際問題，養成應用數學的意識，《數學課程標準》指出：“要讓學生會體會到數學在生活中的作用。”照本宣科式的練習易使學生產生枯燥乏味的感覺，唯有聯系生活實際進行練習設計，才能給學生以新鮮感，體現數學的應用性。例如：在教完“圓的面積”一節之后，我便設計了如下的課堂練習：一頭牛被用2米長的繩子栓在四周都是草地的木樁上，請問這頭牛吃到多大范圍的草？這樣的變式設計符合農村學生的生活環境，使學生一看內容就來勁。這樣才能變“要我做”為“我要做”，鞏固了新知，培養了能力。

（三）設計“陷阱性”練習，鑄煉火眼金睛。所謂“陷阱性”練習，就是一種能“掩蓋”知識（概念、法則、公式等）的本質特征，易給學生造成一種假象的練習，從而激發學生的求知欲望，提高思維的敏捷性、靈活性等。如，重量單位的練習中，可設陷阱性選擇練習：1噸棉花與1噸鋼材比較。（）A鋼材重B棉花重C一樣重。經過這樣的練習，使學生認識到，考慮問題不要被表象所迷惑，應該運用所學知識，抓本質。

（四）開展隱藏性練習，挖掘思維潛力。發展思維能力，永遠是數學教學的目標之一，隱藏性練習就是將問題涉及的圖形或數量，賦予某種隱藏的特殊關系的練習，激發學生深入研究的積極性，提高思維的深刻性、創造性等。如在教學倍數問題時，設計如下練習：張紅的零用錢比李明的零用錢多24元，張紅的零用錢是李明的5倍，李明的零用錢是多少？這樣練習有一定的深度，能調動學生積極探索的熱情，挖掘學生思維潛力。

（五）設計綜合性練習，滲透思想方法。知識和技能是數學學習的基礎，而數學的思想方法則是數學的靈魂和精髓。在小學階段，數學思想方法比較零散，但轉化思想方法是小學解決數學問題的重要策略，由于學生年齡小，數學思想方法的訓練應與數學知識、技能的訓練同步進行。如幾何形體的等積變換、公式變形、計算等。通過轉化，能使問題化難為易、化曲為直等。

（六）實施“互測性”練習，活躍課堂氣氛。新課程提出：“學生是數學學習的主人”。傳統教學中的教師包辦練習設計，不能使學生主動性得到發揮。實踐證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。為此在課堂上應當從學生的需要出發，讓學生當一回小老師，互相設計練習考考他人，互相評價，給他們自由的空間，讓其各盡所能，各展所思，享受練習的樂趣，發展個性，體驗創造發現之余的成功喜悅。放手學生，你會發現更多智慧的火花.

（七）動手合作，實踐性練習，讓理性認識在感性中深化。在教學中我們發現許多學生光會紙上談兵，實踐能力較差，培養學生的實踐能力和合作意識是新課改的理念，所以課堂上要加強動手合作，實踐性的練習，為學生的終身發展奠基。如：在教學長方體和正方體表面積”后，讓學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生相互合作實踐，找出解決問題的辦法，得到學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生數學知識的理解、消化。

數學練習是課堂教學的重要環節，成功的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”

本文系江蘇省宿遷市教育學會“十三五”規劃2018年度一般課題結題論文，課題編號XHLX2018-283。

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