小學留守兒童關愛教育策略的探究

范梅紅

二十一世紀，我國科技突飛猛進，國民經濟風朝云涌。現在，隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的加快，農村剩余勞動力涌向城市或經濟發達地區務工或經商，留下了眾多缺乏父母照管的孩子，形成了“空巢”家庭的“留守兒童”。

通過調查本校留守兒童的總體情況，發現他們普遍存在以下問題：不愛學習、目標不明、調皮好動、我行我素，他們的父母大多數都有一方外出去到更遠的城市謀生，導致這些孩子有的是跟祖父母或親戚生活，家庭教育基本處于空白狀態。他們在成長過程中因得不到足夠的家庭教育和關愛，從而出現一些心理和行為上的異常，需要學校的及時介入，發揮教育主陣地的作用，對這類學生進行關愛教育。

一、留守學生的現狀分析

（一）親情撫慰上的欠缺直接導致的生活問題

父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜。一方面，由于在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高;但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，半數留守兒童不希望父母在外打工，存在嚴重的思念家人現象。另外，隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低。

（二）監護人對留守兒童學習關注過少導致的學習問題。

由于大部分留守兒童臨時監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時監護人是初中學歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的方法就不會很合理，而且也不知道從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著很大困難。祖輩由于年齡偏大、文化水平偏低等原因，祖輩教育孩子力不從心，只能給予孩子生活上的淺層照顧，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助。

二、留守學生的關愛教育策略

（一）建立留守學生成長檔案。

為了加強“留守兒童”管理，建立了留守兒案童檔案，通過調查、家訪、與家長或監護人聯系溝通等形式，全面調查掌握“留守兒童”的學習、生活情況，建立起“留守兒童”詳細的檔案，對留守兒童個人檔案實行動態管理，及時補充、更改變動情況，掌握每一個留守兒童的學習與生活情況，做到心中有數并及時分析留守兒童存在的問題，能切實解決留守兒童生活、學習、心理等方面的困難。不但隨時能與孩子的父母及監護人聯系，而且加強與他們的溝通，對留守兒童的父母及監護人也起到了督促作用。

（二）建立“一幫一”扶助教育制度。

成立結對幫扶小組，確定小組成員：每一個留守兒童由一個教師、一名品學兼優學生及這名學生的家長結對。開展結對幫扶活動，通過優幫差，大幫小，師幫生等形式，促進留守兒童的身心健康發展，形成良好的學習和行為習慣。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活，指導學習，引導他們健康成長。開展與留守學生結對子，手拉手活動。兒童需要長輩的呵護，更需要與同齡人共同成長，同齡人之間的相互影響是很強的，也是他們之間最愿意接受的。開展手拉手活動，幫扶學生與留守兒童成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖，增進同齡人的了解，彌補親情和關愛的不足，讓他們對生活充滿信心。

比如，學校可以組織送愛心活動，引導學生之間相互送愛心、互幫互助。在活動前，教師先將全班學生分成十個小組，每個小組都要有數量相同的留守兒童。在活動前，每個學生都要自己畫一張小卡片，在活動中送給本組的成員。同時，每個孩子都帶一本書到學校，由小組學生相互進行指導，讓學生能夠順利的讀完書籍，理解其中的意思。尤其是一些閱讀能力比較強的學生，無論是否為留守兒童，都要積極的對本小組的成員進行指導和幫助。在大家的互幫互助下，讓學生之間感受到同伴的愛心和無私奉獻精神，從而使留守兒童感受到班級的和諧氣氛，促使留守兒童的心理健康發展。并且，通過舉辦這樣的活動，還能使留守兒童養成愛讀書、愛學習的好習慣。

（三）開展豐富多彩的活動，豐富他們的課余生活。

針對留守學生開展一些有益的活動。比如舉行關愛留守學生見真情，為留守學生獻愛心，為留守學生過生日等。由班主任帶領學生為留守學生過集體生日，這樣消除了留守學生孤單悲觀的陰影，促使他們愉快生活，安心學習，領悟學校大家庭的溫暖關愛之情，讓留守學生在一個共同生活、共同學習、共同進步的大家庭中感受生活的溫暖和愛。

此外，學校還成立各種興趣小組，如書法、繪畫、鼓號隊等，還可以在開展主題讀書活動的基礎上，開展經典誦讀比賽、講故事、讀書征文、手抄報比賽等。通過開展這些豐富多彩的活動能增強學生情感的交流，營造溫暖有愛的班級氛圍，使學生感受到來自集體的關愛，提升學生的精神文化素養，豐富學生的課余生活。使其正真的有一個快樂的學習環境，身心發展都得到應有的關懷與體恤，彌補放學后或節假日的教育空白。

（四）定期開展心理輔導教育活動。

因為家庭教育的缺失，留守兒童或多或少存在一定的心理問題，例如焦慮、自卑自大、愛撒謊等等。從兒童成長的角度看，留守兒童的這些心理問題如果得不到及時疏導，將會慢慢積聚而不能化解，最終會成為阻礙發展的大問題。因此，針對一些品德行為和心理有障礙的留守學生，定期開展心理健康教育和思想教育，幫助他們矯正心理，并給予他們特殊的關照。通過專題心理輔導，對這類學生進行定期的教育，幫助他們解決心理問題，建立學習自信心，主動參與集體活動，培養熱愛生活、積極向上的健康心態。例如可以通過開設心理健康教育的專題課程，全面開展群體心理輔導，對學生進行系統的心理輔導教育。還可以開展“一對一”心理輔導教育，針對學生的問題進行專項輔導，并建立心理檔案，及時掌握學生的心理和思想動向，提高心理輔導的質量。

總之，“留守學生”的教育不僅僅是家庭的問題，學校、社會等各方面都要起到一定的作用。只有家庭、學校、社會共同努力，才能為留守學生的健康成長撐起一片藍天。在家長和學校的共同努力下，幫助留守兒童養成良好的行為習慣，促使其身心健康發育，并提高留守兒童的綜合素質，使留守兒童能夠與其他家庭的孩子一樣開心、快樂的成長。

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