高中數學教學中情境教學的創設策略

胡艷

摘? 要：新課標的實施使高中數學教學理念發生了非常大的變化，其最大變化之一就是數學情境的創設，數學情境的創設相對于傳統的數學知識教學更具有針對性，趣味性，生活性，拉近了學生與數學的距離，有利于培養學生對數學學習的興趣，興趣是最好的學習動力。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;情境;策略

“情境教學”是一種在教學過程中，教師有目的，有計劃的引入或創設具有一定情感色彩的，以形象為主的生活化的場景，以吸引起學生的注意，從而幫助學生理解所學知識，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學有助于發揮學生的主體性，積極性和創造性，學生一旦進入情境，就會對數學知識產生一種親切感，拉近了學生與數學的距離，有利于培養學生對數學學習的興趣，產生強勁的學習動力。但是要注意，情境教學運用于數學教學中不能片面，甚至扭曲了情境教學的初衷。所以我們要努力抓住學生“學”的最佳切入點，站在學生的高度創設有效的情境。那么，究竟如何來創設有效的情境教學呢？我結合自己的實踐來談談自己的一些看法。

一、創設生活化情境

著名的現代教育學家陶行知老先生說過：教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。素質教育就應該讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，老師要善于從學生已有的生活經驗中出發，創設生活化的，感悟的、有趣的教學情景，不斷強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流、總結，使學生感受數學與生活的密切聯系，感受數學在生活中的巨大作用;加深對數學知識的理解，并運用所學的數學知識解決生活中的現實問題。例如，“按照國家規定，城市居民的用電量分為三個檔次。我市城區為階梯電價政策如下：第一檔，戶月用電量200度及以內，維持現行電價水平。其中，不滿1千伏用戶電價每度0.62元;1至10千伏用戶電價每度0.57元。第二檔，戶月用電量在201度至299度，在第一檔電價基礎上每度提高0.06元。第三檔，居民戶月用電量在300度及以上，在第一檔電價基礎上每度提高0.40元。問題：（1）請建立居民用電量與其應交電費數之間的關系函數;（2）若居民當月用電量為120度，則其應繳納電費為多少？”這樣利用生活中的情境，學生會倍感興趣，就會積極的投入到課堂的教學中去，會使教學效果較大的提高。

二、創設故事化情境

中學生好奇心重，這時的他們更多地關注“有趣味性，有故事”的事物。所以教學過程中要利用學生這一特性來創設情境，激發學生的學習興趣。例如，教授“對數”時，我創設了這樣的情境：“2004年12月的一天，在印度洋的深處發生了超級大地震，此次大地震造成了嚴重的海嘯。幾個小時之后，海嘯就迅速波及周邊的十二個國家，無情地吞噬了二十二萬人的生命。地震發生的同時，美國測量此次的地震級別是9.0級，德國測量的地震級別是8.5級，中國測量的地震級別是8.7級。上述震級之間是存在較大差異的，震級的計算公式：M=lgA-lgA0（A是地震曲線的振幅，A0是“標準地震”的振幅）。這是怎么回事啊？”這樣學生就會被故事吸引，就會積極的投入到課堂的教學中去，會使教學效果較大的提高。

三、創設活動化情境

波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”新課程標準也強調數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。所以說教學過程中要利用各種機會讓學生動手去做數學，在這一過程中讓學生在“做”中發現數學知識，感受數學的魅力，使學生感受到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推力。例如在上“概率”一課時，講到拋擲硬幣正面朝上概率時，我把學生分成2人一組，一人拋擲硬幣，一人記錄拋擲硬幣次數和正面朝上的次數，每組做100次，全班共21組，然后匯總，寫在黑板上，讓學生分析出拋擲硬幣正面朝上的概率問題，最后總結。通過學生做實驗或活動，讓學生在“玩”中學，讓學生感受到數學不是枯燥無味，學生就會積極的投入到課堂的教學中去，會使教學效果較大的提高。

四、創設問題化情境

現在素質教育已經成為大家的共識，在實施素質教育的課堂教學中，如何更加有效地提高課堂效率，激發與引導學生的思維活動是提高課堂效率的有效手段。而問題是思維的起點，更是思維的動力，沒有了問題也就難以激發起學生的求知欲。所以學生有了疑問才會進一步去思考問題才能有所發現，有所創造。亞里士多德也說：“思維從對問題的驚訝開始。”教師在數學課教學中，要重點關注學生的思考，課堂上要向學生巧妙地提出問題，恰當地質疑會使學生產生解決問題的緊迫感，變“被動學習”為“主動學習”，變“學會”為“會學”。例如，在教學“指數計算”前，可創設問題：“用一張報紙對折50次，同學們猜想大概有多厚？是幾米厚，幾十米厚，還是幾百米厚？如果把對折50次后的折疊報紙一端放在地面，另一端遠遠超出了月球，這個數到底有多大呢？”這樣學生就會被一個個問題吸引，學生就會積極的投入到課堂的教學中去，會使學生學習的效果大大的提高。

五、結語

總之，在高中數學教學中，我們可根據實際情況選取恰當的方法，或幾種方法結合在一起。問題情境的創設是新授課的先導，設計有效的問題情境，是提高高中數學關鍵環節，也是一個長期的工作。以上就是我在教學中創設情境的一點體會，創設教學情境的形式不是千篇一律的，而是要跟具具體教學內容進行不同的設計。只有這樣，才能打破數學課單一、呆板、枯燥的局面，從而提高數學課的教學效果。

參考文獻：

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